1

Содержание программы
Общие положения

Страницы
3

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего
образования
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов
основной образовательной программы начального общего
образования
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный график работы
3.4. Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО

4
6

35

44
61
91
138
157
164
166
171
176

2

Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее Образовательная программа) муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 21 «Байкальская перспектива»»
города Улан-Удэ (далее – школа) разработана в соответствии с ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» от 21.12.12, требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО),
Примерной основной образовательной программой начального общего образования
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 08.04.15, № 1/15).
Образовательная программа определяет содержание и особенности организации
образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся школы.
Образовательная программа разработана с учётом типа и вида образовательного
учреждения, образовательных потребностей и запросов участников образовательного
процесса. Срок освоения программы 4 года.
Содержание Образовательной программы группируется в три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации Образовательной программы, конкретизированные в соответствии
с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные особенности, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися Образовательной программы;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения Образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий;

программы отдельных учебных предметов (курсов);

программы курсов внеурочной деятельности;

программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного об-раза
жизни;

программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов Образовательной
программы.
Организационный раздел включает:

учебный план начального общего образования;

план внеурочной деятельности;

систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка
Целью реализации Образовательной программы является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной школы МАОУ СОШ № 21
«Байкальская перспектива» целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

обеспечение доступности получения качественного начального общего образования и
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;

становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;

использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;

предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (города, республики).
В основе реализации Образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности начального общего образования с дошкольным и
основным общим образованием;
4


разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Образовательная программа формируется с учётом особенностей первого уровня
общего образования как фундамента всего последующего обучения, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании
и самовыражении;

с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;

с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик Образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и
методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первого уровня общего
образования.

5

1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего
образования (далее - планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
Образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностноориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения Образовательной программы, уточняя конкретизируя
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ по предметам (курсам), учебно-методических материалов, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися Образовательной программы.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Таким образом, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития ребёнка;

определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения Образовательной программы.
Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о
значении изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом,
общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам
учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной
программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей, отражает такие
общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей
обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
6

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся,
как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий,
которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, соответствующих зоне ближайшего развития, с помощью заданий повышенного
уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы
учебного предмета и выделяются курсивом.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися, как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода
на следующий уровень обучения. Подобная структура представления планируемых
результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации
требований к подготовке обучающихся.

7

На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:

междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»,
а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»;

программ по всем учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Английский язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и
светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура»,
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования у выпускников начальной школы будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как
основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия у выпускника будут
сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к оценке своей учебной деятельности;

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучия;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;

понимание чувств других людей и сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
8


адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать вы деленные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
9


использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;

обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
10


задавать вопросы;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;

с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

определять тему и главную мысль текста;

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность;

упорядочивать информацию по заданному основанию;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать явление по
его описанию;

выделять общий признак группы элементов);

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
11


работать с несколькими источниками информации;

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:

пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:

делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:

сопоставлять различные точки зрения;

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе.
Выпускник научится:

использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ;

выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на русском языке;

пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок).

создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
12


работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
диаграмма, схема);

создавать сообщения с использованием иллюстраций, текста;

готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации;

рисовать изображения в графическом редакторе.
Выпускник получит возможность научиться:

сканировать рисунки и тексты.

использовать программу распознавания сканированного текста на русском

языке.

грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию;

критически относиться к информации и к выбору источника информации;

проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;

моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения
и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию,
русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:

различать звуки и буквы;

характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;

согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие;

согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность про-ведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:

соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:

различать изменяемые и неизменяемые слова;
13


различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:

определять грамматические признаки имён существительных - род, число, падеж,
склонение;

определять грамматические признаки имён прилагательных - род, число,
падеж;

определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:

проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы
и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:

различать предложение, словосочетание, слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;

классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные
предложения;
определять
восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:

различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения,
обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;

различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:

применять правила правописания (в объёме содержания курса);

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
14


безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение и аргументировать его;

самостоятельно озаглавливать текст;

составлять план текста;

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:

создавать тексты по предложенному заголовку;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам. У обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
15

познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению,
будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану,
составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и
описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией
(сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
на-учно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практи-ческой работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской
деятельности Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений,
аргументации, иной информации);
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов
текстов);
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (только для художественных текстов);
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
просмотровое, поисковое/выборочное - в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного
текстов, понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов:
o
определять главную мысль и героев произведения;
o
определять основные события и устанавливать их
последовательность; o озаглавливать текст, передавая в заголовке главную
мысль текста;
o находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде;
o
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста;
o объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов:
o определять основное содержание текста;
o озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
16

o задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста;
o объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов:
формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые
особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов:
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы,
пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по
собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
17

различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и
загадки;восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих
лиц или неодушевлённого предмета;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.
1.2.4. Английский язык
В результате изучения английского языка на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
английского языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования английского языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения английским языком.
Коммуникативные
умения Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать
содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник
научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
18

Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования
ими Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать
буквы
от
знаков
транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона
речи Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:

19

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные
в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’ clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? - No, there isn’t
any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм - грамм; час - минута, минута - секунда; километр - метр, метр -дециметр,
дециметр - сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:классифицировать числа по одному
или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
20

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми
задачами Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1-2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3-4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические
величины Выпускник
научится:
измерять длину отрезка;вычислять периметр треугольника, прямоугольника и
квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на
глаз). Выпускник получит возможность научиться:
вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
Работа с
информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
21

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6 Бурятский язык как государственный
В результате изучения бурятского языка на ступени начального общего образования
у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
бурятского языка как второго государственного в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
бурятского языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры своего народа, осознают личностный смысл овладения родным
языком.
Знакомство с языкам родного края не только заложит основы уважительного
отношения к бурятской культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
В результате изучения бурятского языка на ступени начального общего образования
у обучающихся:
формируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от русского языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить
и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Бурятский язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению бурятским языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге/расспросе,
диалоге/побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые у бурят;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на
его вопросы;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
22

Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ бурятского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Сагаалганом, днём
рождения (с опорой на образец);
писать краткое письмо другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету.
Языковые
средства
и
навыки
оперирования
ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
бурятского алфавита (написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться бурятским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные
слова бурятского языка.
Выпускник получит возможность научиться:
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
бурятский язык и обратно).
Фонетическая сторона
речи Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки бурятского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать интонацию перечисления;
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
23

распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные в единственном и множественном числе; глаголы; местоимения;
прилагательные; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
образовывать по правилу слова и употреблять их в речи;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, глаголы).
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования получат возможность расширить, систематизировать и
углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о
природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник
научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фотои видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
24

пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Человек и общество
Выпускник
научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, республику Бурятия и его столицу
– Улан – Удэ;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся
знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности
в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;

25

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать
и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния
и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
использовать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции
лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов
в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта -природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. - в живописи,
26

графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное
восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Музыка в жизни
человека Выпускник
научится:
воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки; ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать
художественно-образное
содержание
и
интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове,
движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:соотносить выразительные и
изобразительные интонации; узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов;
воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл
различных форм построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
27

исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу
в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего образования получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире
как основной среде обитания современного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут
заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому
труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность - и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
28

Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить
объёмную
конструкцию,
основанную
на
правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;создавать мысленный образ
конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи
определённой художественно-эстетической ин-формации; воплощать этот образ в
материале.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление
здоровья и развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной
деятельности Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
29

выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое
совершенствование Выпускник
научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
выполнять передвижения на лыжах.
1.2.12. Основы религиозных культур и светской этики
Предметными результатами изучения курса
являются:
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
1.2.13. Проектная деятельность
В результате изучения курса «Проектная деятельность» обучающиеся на уровне
начального общего образования получают умения обеспечивающие необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации
проектов.
Общие планируемые результаты
Включение проектной деятельности в процесс обучения позволит способствовать
развитию познавательной сферы, приобретению социального опыта, возможностей
саморазвития, повышению интереса к предмету изучения и процессу умственного труда,
получению и самостоятельному открытию новых знаний у младшего школьника.
В результате освоения каждого модуля выпускник научится:
Находить новые знания, получит навыки научного поиска.
Использовать полученные умения и навыки планирования, моделирования при
решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности у учащегося
начальной школы школы формируется навык получения знания не в готовом виде, он
учится добывать их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Выпускник получит возможность:

30

выступать в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает
возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует
свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных
задач.
получить определенный базис знаний и умений: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи.
1.2.14. Краеведение
В результате изучения курса «Краеведение» обучающиеся на уровне начального
общего образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природе родного края, традициях народов Бурятии.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться уважать историю
родной земли.
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты города Улан – Удэ, республики Бурятия;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты выделять их
существенные признаки;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации о родном крае, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природу Бурятии в целом и озеро Байкал в частности,
здоровье
и безопасность жителей республики;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фотои видеокамеру и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений;
осознавать ценность природы Бурятии и необходимость нести
ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе,
дома и природной среде.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов ООП НОО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее - система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения Образовательной программы и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся школы.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам
и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися Образовательной программы.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируе31

мые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой
программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности школы и его работников основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения Образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы. Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования);
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки
достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации
результатов измерений;
использование накопительной системы оценивания (портфель достижений),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях
деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая
оценкаобучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Основным направлениями оценочной деятельности в МАОУ СОШ № 21
«Байкальская перспектива» в соответствии с требованиями Стандарта являются:
оценка результатов деятельности школы и педагогических работников школы с
целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных
услуг и эффективности деятельности школы и педагогических работников;
оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Итоговая оценка
результатов освоения Образовательной программы определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришколаского мониторинга индивидуальных образовательных достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Промежуточная аттестация осуществляется регулярно в соответствии с рабочей
программой по предмету.
Результаты итоговой аттестации выпускников характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения Образовательной программы,
необходимых для продолжения образования и используются для принятия решения о
переводе обучающихся на следующую ступень общего образования. Итоговая оценка
качества освоения обучающимися Образовательной программы осуществляется школой.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на уровне начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонен-тов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
32

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России
и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию
достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится», т.к. личностные результаты выпускников на уровне начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых
являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации образовательного процесса. К их осуществлению привлекаются специалисты,
обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте: педагог – психолог, педагог – организатор. Предметом
оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность воспитательно-образовательной деятельности школы, муниципальной,
региональной или федеральной системы образования.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и
защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
33

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов является оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития - в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или педагогов (или администрации школы) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов.
Основным объектом оценки
метапредметных результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реа-лизации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, оценивается и измеряется
качественно в следующих основных формах:
выполнение специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
выполнение учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом
характера ошибок, допущенных ребёнком, делается вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
34

выполнение комплексных заданий на межпредметной основе.
Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе
различных процедур. При проведении итоговых проверочных работ по предметам и
комплексных работ на межпредметной основе осуществляется оценка (прямая или
опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. В ходе текущей
оценки отслеживается уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с
партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление
учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным
в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных
курсов (далее - систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых
действий с учебным материалом (далее - систему предметных действий), которые
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней выделяются опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
35

предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) - вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат
те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково-символических
средств;
моделирование;
сравнение,
группировка
и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т.д. На разных предметах эти действия
преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т.п.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии
с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
1.3.3. Портфолио достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя и образовательного учреждения в целом. При этом в школе
реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей,
характеризующих результаты оценки обучающегося, по годам обучения.
Для оценки динамики образовательных достижений служит портфолио
достижений обучающегося. Портфолио достижений относится к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т.д.). Помимо решения педагогических задач, портфолио
достижений позволяет:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
36

формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфолио достижений Системная оценка личностных, метапредметных и
предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Портфель достижений учащегося начальной школы (далее Портфель
достижений) – обязательный компонент определения итоговой оценки, включенный в
Примерную образовательную программу, дополняющую Федеральный государственный
образовательный стандарт. Это собрание работ и результатов, которые показывают
прогресс и достижения ученика в разных областях (учеба, творчество, общение, здоровье,
общественно полезный труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих
достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего
развития.
Портфель достижений – это один из способов организации накопительной
системы оценки, фиксирования индивидуальных достижений школьника в определенный
период его обучения в школе.
Портфель достижений является одной из составляющих «портрета»
выпускника и играет важную роль при переходе ребенка в 5 класс средней школы для
определения вектора его дальнейшего развития и обучения. Он служит для сбора
информации о продвижении обучающегося в учебной деятельности, для оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального образования, отвечающих требованиям стандарта к основным результатам
начального образования, для подготовки карты представления ученика при переходе на
вторую ступень обучения.
Портфель достижений позволяет решить следующие задачи:
Сохранять результаты всех достижений ученика – учебных и внеучебных – за весь
период обучения в начальной школе;
Сохранить информацию о динамике его достижений и ошибок;
Развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы своих
действий, ставить цель, планировать и организовывать ее достижение,
самостоятельно оценивать результат;
Поддерживать высокую учебную мотивацию обучающегося;
Развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности
школьника;
Укреплять взаимодействие с семьей ученика, повышать заинтересованность
родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной
педагогической деятельности с МАОУ СОШ № 21 «Байкальская перспектива».
В формировании Портфеля достижений участвуют: учащиеся, классные
руководители.
Учащиеся:
осуществляют заполнение Портфеля достижений;
оформляют Портфель достижений в соответствии с утвержденной в школе
структурой в папке с файлами;
при
оформлении
соблюдаютоформления,
систематичность
и регулярность
ведения
Портфеля
достижений,
достоверность
сведений,
представленных
в Портфеле
достижений,
аккуратность
и
эстетичность
разборчивость
при
ведении
записей,

37

целостность и завершенность представленных материалов, наглядность, наличие
оглавления;
могут презентовать содержание своего Портфеля достижений на классном
собрании, на родительском собрании.
Классный руководитель:
оказывает помощь обучающимся в процессе формирования Портфеля достижений;
проводит информационную, консультативную, диагностическую работу с учащимися
и их родителями по формированию Портфеля достижений;
осуществляет посредническую функцию между учащимися и учителями, педагогами
дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения
Портфеля достижений учащегося начальной школы;
осуществляет контроль за наполняемостью и правильностью заполнения Портфеля
достижений;
обеспечивает учащихся необходимыми формами, рекомендациями,
оформляет итоговые документы, табель успеваемости.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих Портфеля достижений
и Портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов
с учетом основных результатов начального образования, устанавливаемых требованиями
стандарта. Оценка достижений включает в себя:
1. Комплексную накопленную оценку;
2. Итоговую оценку за ступень начальной школы;
3. Характеристику ученика.
Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам Портфеля
достижений, который должен содержать ответы на вопросы листа-опросника по разделам:
Личностные результаты (умение ставить цели личностного развития, способность к
саморефлексии);
Метапредметные результаты (на основании диагностик, наблюдение и других
материалов Портфеля достижений);
Предметные результаты (на основании решения задач по предметам – текущих и
контрольных).
Комплексная накопленная оценка определяется в конце 4 класса педагогамиэкспертами (учитель класса, несколько учителей других начальных классов, психолог,
представитель администрации), которые выносят коллективное мнение на основании
анализа Портфеля достижений ученика и фиксируют его в виде листа-опросника.
Итоговая оценка выпускника позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в
образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об
образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся.
Итоговая оценка за ступень начальной школы
это словесная характеристика
достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений»
совокупность всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике
(освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и
итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень
метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).
На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из
трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
Вывод-оценка
(о
возможности

Показатели

38

продолжения
образования
на следующей ступени)

Комплексная оценка
(данные
«Портфеля
достижений»)

Итоговые работы
(русский
язык,
математика и межпредметная
работа)
Правильно выполнено
менее
50%
заданий
необходимого
(базового)
уровня

1. Не овладел опорной
Не
зафиксировано
системой
знаний
и достижение планируемых
необходимыми
учебными результатов
по
всем
действиями
разделам образовательной
программы
(предметные,
метапредметные,
личностные результаты)
2.Овладел
опорной
Достижение
Правильно НЕ
менее
системой
знаний
и планируемых результатов 50% заданий необходимого
необходимыми
учебными по всем основным разделам (базового) уровня
действиями,
способен образовательной
использовать
их
для программы как минимум с
решения
простых оценкой
стандартных задач
«зачтено»/«нормально»
3.
Овладел опорной
Достижение
Правильно не
менее
системой знаний на уровне планируемых результатов 65% заданий необходимого
осознанного
применения НЕ менее чем по половине
(базового) уровня и не менее
учебных действий, в том разделов образовательной
50% от максимального балла
с
оценкой за
выполнение
заданий
числе
при
решении программы
нестандартных задач
«хорошо» или «отлично»
повышенного уровня
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому
обучающему-ся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе
его на следующий уровень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.

39

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - программа формирования УУД) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной
программы, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой для разработки рабочих программ учебных предметов
(курсов).
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная
основа образовательного процесса и обеспечивающей учащимся начальной школы
умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это
достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими
нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
обучающихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером
видов универсальных действий.
Программа формирования УУД для начального общего образования:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
определяет
условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых
решений;
от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой
ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
•формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;

40

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
•
развитие ценностно-смысловой сферы личности
на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и

41

оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в школе.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации
как
в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться
- существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события
с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
42

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и
тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен
уметь отвечать на вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
•
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
. выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:

43

• моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
•
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
•
формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения
задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;

44

• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие
и самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты
ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и
коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение
обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе
изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение
при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся
логического,наглядно­образногоизнаково­символическогомышления,
исключающее
риск
развития
формализма
мышления,
формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка
и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий:

45

личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Английский язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение английского языка
способствует:
• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса; развитию произвольности и
осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать
и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своѐ мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение английского языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;

46

понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика» На уровне начального общего образования эти учебные предметы
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с
математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные
действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения
способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального
учебного действия.
Формирование
моделирования
как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как
для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, Республику
Бурятия, и его столицу – город Улан - Удэ; ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа
и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
47

• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям - целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата
и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические
и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Формируются коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструировании обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять анализ,
48

действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
• развитие планирующей и регулирующей функций речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
•
освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая
культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
«Проектная деятельность». Данный предмет включён в учебный план школы в
части формируемой участниками образовательных отношений и, для формирования
универсальных учебных действий, имеет большое значение:
• способствует развитию универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу;
49

• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием
содержания и оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса.
Проектная деятельность обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей;
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразующих действий;
• развитие планирующей и регулирующей функций речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности.
«Краеведение». Данный предмет включён в учебный план школы в части
формируемой
участниками
образовательных
отношений
и
выполняет
интегрирующую функцию, обеспечивает формирование у обучающихся целостной
научной картины природного и социокультурного мира родного края, отношений
человека с природой Бурятии, обществом.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Краеведение» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного
и
деятельностного
компонентов
гражданской
российской
идентичности:
• формирование умения различать государственную символику Республики
Бурятия, описывать достопримечательности столицы республики и родного края,
находить на карте Бурятию, её столицу – город Улан - Удэ;
• формирование основ исторической памяти - умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа; умения фиксировать в информационной
среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
• развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
50

признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края.
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся школы
направлены на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
51

гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника,умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности в школе:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную
новизну этого направления для педагогов, необходимо отметить, что в условиях
интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании
универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно
широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно ­ образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются
одними из важных средств формирования универсальных учебных действий
обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно ­ образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
52

- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;основы правовой культуры в области использования
информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых медиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен медиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет педагогам школы
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также входят в содержание программы внеурочной деятельности обучающийсяов.
2.1.6. Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию
Образовательный комплекс школы представлен всеми уровнями общего
образования:
начальное общее;
основное общее;
среднее общее.
В связи с этим, проблема организации преемственности обучения затрагивает все
звенья существующей образовательной системы школы, а именно: переход с дошкольного
уровня на уровень начального общего образования и далее на основную образовательную
программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много
общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

53

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент
поступления детей в первый класс (при переходе из предшкольного звена на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
С учетом исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию обучение рассматривается как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую
готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений
с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки,
эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность
социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в
социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к
концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой - развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем
и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества
ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоцио-нального предвосхищения и
прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению
является сформированность высших чувств
- нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к
школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
54

явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования школы осуществляется в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу
обучающихся на уровень основного общего образования с учётом возможного
возникновения определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
2.2. Программы отдельных учебных предметов (курсов)
2.2.1. Общие положения
Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус
и увеличивается потребность в самовыражении.
55

В данном разделе Образовательной программы приводится основное содержание
курсов по всем обязательным предметам на уровне начального общего образования
школы, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов.
Рабочие программы по отдельным учебным предметам (курсам) составляются в
соответствии с Положением о рабочей программе по учебному предмету (курсу) МАОУ
СОШ № 21 «Байкальская перспектива» и включают следующие разделы:
1. Титульный лист;
2. Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
3. Содержание учебного предмета, курса;
4. Требования к уровню подготовки обучающихся: личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
5. Календарно – тематическое планирование.
Рабочие программы по отдельным предметам (курсам) являются неотъемлемой
частью Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ
СОШ № 21 «Байкальская перспектива»
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости 56

мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный согласный;

57

гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав
слова
(морфемика).
Овладение
понятием
«родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по
составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего
рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический
разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов,
-ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного
и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.

58

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи-ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
• безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имѐн прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами. Развитие
речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.

59

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения - повествования, сочинения - описания, сочинения рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
• Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста.
o Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный,
научно-популярный и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
o Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
o Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
o Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,

60

используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга - произведение, книга - сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских
рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.

61

Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской
литературы,
произведения
современной
отечественной
(с
учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

62

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Английский язык.
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год, Рождество, Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В русле говорения
Диалогическая форма
Уметь вести:
o этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

63

o диалог-расспрос (запрос информации и ответ на
него); o диалог - побуждение к действию.
Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и
понимать:
o речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
o небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле
чтения Читать:
o вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; o
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т.д.).
В русле письма
Владеть:
o умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
o основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.
Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные
слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family
is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.

64

Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t
be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и
but. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения английскому языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: со страной изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном
языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками: пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том
числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Английский язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

65

учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.2.5. Математика Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения.Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше— ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
66

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.6. Окружающий мир. Краеведение. Человек и природа Природа - это то, что
нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза. Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты Республики Бурятия.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека
к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
67

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. Положительное и
отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество Общество - совокупность людей, которые объединены общей
культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
68

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва столица России.
Святыни
Москвы
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм.
Родной край - частица России. Улан - Удэ, Республика Бурятия. Основные
достопримечательности: этнографический музей народов Забайкалья, Музей природы
Бурятии, музей истории города Улан-Удэ, музей истории Бурятии им. Хангалова,
Академический театр оперы и балета, Государственный Бурятский академический театр
драмы им. Х.Намсараева, Государственный русский драматический театр имени Н.А.
Бестужева, памятник «Гостеприимная Бурятия», памятник В.И.Ленину, «Гэсэр», памятник
казакам - основателям Верхнеудинска и т.д. Особенности труда людей родного края:
животноводы, растениеводы, самолётостроители, мостостроители т.д. Русские, буряты,
эвенки, семейские, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края: Свято – Одигитриевский кафедральный
собор, Свято – Троицкий храм, Иволгинский дацан, дацан Ринпоче Багша и др.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4
(несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
69

физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
2.2.2.7 «Основы религиозных культур и светской этики»
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина. Введение в православную духовную традицию. Культура и
религия. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Праздники. Христианская семья и её ценности. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина. Введение в исламскую духовную традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Ислам в России. Семья в исламе.
Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры Россия – наша Родина. Введение в буддийскую
духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святые. Будды и
бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры Россия – наша Родина. Введение в иудейскую
духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Еврейские праздники: их история
и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур Россия – наша Родина. Культура и религия.
Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в
религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Религия и мораль. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение
к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики Россия – наша Родина. Культура и мораль. Этика и её
значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы
нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
2.2.2.8. Изобразительное искусство
70

Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т.д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа. Объём - основа языка скульптуры. Основные темы
скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа. Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т.д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
71

художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов - представителей разных культур, народов, стран.
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя
в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т.д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
72

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.9. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

73

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной
речи в сочинениях композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как
способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные,
вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический,
духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный
язык.
2.2.2.10. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.д.)
разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной

74

деятельности. Результат проектной деятельности - изделия, услуги (например, помощь
ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов.Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико­технологическим, функциональным, декоративно­художественным и пр.).
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке
обучающимися экологически безопасные материалы (природные, бумажные,
текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном
творчестве региона, в котором проживают школьники.
2.2.2.11. Физическая культура
Знания о физической культуре

75

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь
с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа.
Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для
глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в
упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с

76

элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность
разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.

77

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса
тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и
наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на
правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности,
с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400
м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений
с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после
двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
2.2.2.12. Проектная деятельность Модуль
«Декоративно – прикладная деятельность»
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Декоративно – прикладная деятельность и её значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов

78

рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства и т.д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности - изделия.
2.
Технология ручной обработки материалов.Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико­технологическим, функциональным, декоративно­художественным и пр.).
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке
обучающимися экологически безопасные материалы (природные, бумажные,
текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном
творчестве региона, в котором проживают школьники.
Модуль «Художественно – эстетическая деятельность»
Работа с разными видами текста.
o Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научнопопулярный и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
o Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга - произведение, книга - сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов.

79

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской
литературы,
произведения
современной
отечественной
(с
учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Модуль «Учебно – исследовательская деятельность»
Этические нормы. В предложенных ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор определённого типа
поведения, при поддержке других участников группы и педагога.
Развитие умений:
Определение и формулирование цели деятельности.
Проговаривание последовательности действий.

80

Умение высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрациями, названиями, схемами, картами и др.
Работа по плану.
Ориентация в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
литературе (на развороте, в оглавлении, в словаре, карте и др.)
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя различные
источники, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятиях и внеучебной
деятельности.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
различные понятия и объекты.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы
на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
находить и формулировать решение проблемных вопросов с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения и следовать им.
владеть навыками безопасности при работе с инструментами и материалами;
- ориентироваться в содержании теоретических понятий предметной области и
использовать их при выполнении творческих заданий;
использовать полученные знания, умения, навыки для выполнения
самостоятельной творческой работы;
выполнять задания по инструкции педагога.
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества.
2.2.2.13. Краеведение
Модуль «Ремёсла Бурятии»
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Декоративно – прикладная деятельность народов Бурятии и её значение в жизни
человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства и т.д.) народов Бурятии.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности - изделия.
2.
Технология ручной обработки материалов.Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении, традиционных ремёслах народов
Забайкалья. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни предков.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
народов Бурятии (растительный, геометрический и другие орнаменты).

81

3. Конструирование и моделирование
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико­технологическим, функциональным, декоративно­художественным и пр.).
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке
обучающимися экологически безопасные материалы (природные, бумажные,
текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве народов Бурятии.
o Общее представление о разных видах жанра текста. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста народов Бурятии.
o Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Работа с текстом художественного произведения авторов Забайкалья.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя), описание природы родного края. Осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе народов Бурятии. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Красота родного края в разных жанрах: стихотворениях, рассказах, эпосах и
т.д..
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества народов Бурятии. Произведения
классиков бурятской литературы, детской литературы писателей Бурятии,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
республики Бурятия), доступные для восприятия младших школьников.
Основные темы детского чтения: фольклор народов Бурятии, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Модуль «Природа Бурятии»

82

Водоёмы, их разнообразие (реки Уда, Селенга озеро Байкал, Щучье); Водоёмы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений, использование
человеком.).
Растения, их разнообразие в Бурятии. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным.
Природные зоны Бурятии: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Байкал – озеро мирового значения, флора и фауна Байкала.

83

2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования построена на основе базовых национальных
ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество, и направлена на воспитание нравственного,
ответственного, инициативного, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Программа
обеспечивает
духовно-нравственное
воспитание,
развитие
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
работе школы, семьи и других институтов общества.
Нормативно-правовой основой программы духовно-нравственного воспитания,
развития обучающихся при получении начального общего образования являются:
Конституции Российской Федерации;
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29
декабря 2012 г.);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
Конвенция ООН о правах ребенка;
Устав МАОУ СОШ № 21 «Байкальская перспектива».
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования является: социально педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
На уровне начального общего образования для достижения указанной цели
решаются следующие задачи:
В области формирования
В
области
В
области
нравственной культуры
формирования социальной формирования семейной
культуры
культуры
формирование
способности к духовному
развитию,
реализации
творческогопотенциала
в
учебноигровой, предметнопродуктивной,
социально
ориентированной
деятельности
на основе
нравственных установок и

- формирование основ
российской
культурной и
гражданской идентичности
(самобытности);
- пробуждение веры в
Россию, в
свой народ,
чувства
личной
ответственности
за
Отечество;

формирование
отношения к
семье как
основе
российского
общества;
формирование
уважительного отношения к
родителям,
осознанного,
заботливого
отношения к
старшим и младшим;

84

моральных
норм,
традиционных для народов
России, российского общества,
непрерывного
образования,
самовоспитания и стремления
к
нравственному
совершенствованию;
укрепление
нравственности,
основанной
на свободе воли и духовных
отечественных
традициях,
внутренней
установке
личности
школьника
поступать
согласно своей
совести;
- формирование основ
нравственного
самосознания
личности
(совести) –
способности
младшего
школьника
формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
осуществлять
нравственный
самоконтроль,
требовать от себя выполнения
моральных
норм,
давать
нравственную оценку своим и
чужим поступкам;
формирование
нравственного смысла учения;
- формирование основ
морали (осознанной
необходимости определенного
поведения,
обусловленного
принятыми
в
обществе
представлениями о добре и
зле, должном и недопустимом,
укрепление
позитивной
нравственной
самооценки,
самоуважения и жизненного
оптимизма);
- принятие обучающимся
нравственных
ценностей,
национальных и этнических
духовных традиций с учетом
мировоззренческих
и
культурных особенностей и
потребностей семьи;
формирование
эстетических
потребностей,

воспитание
ценностного отношения к
своему
национальному
языку и культуре;
формирование
патриотизма и гражданской
солидарности;
развитие навыков
организации
и
осуществления
сотрудничества
с
педагогами,
сверстниками,
родителями,
старшими
детьми в решении общих
проблем;
развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости,
человеколюбия
(гуманности)
понимания
других
людей
и
сопереживания им;
становление
гражданских
качеств
личности
на
основе
демократических
ценностных ориентаций;
формирование
осознанного
и
уважительного отношения к
традиционным российским
религиям и
религиозным
организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
- формирование основ
культуры межэтнического и
межконфессионального
общения, уважения к языку,
культурным,
религиозным
традициям,
истории
и
образу
жизни
представителей
всех
народов России.

формирование
представления
о
традиционных
семейных
ценностях народов России,
семейных ролях и уважения
к ним;
знакомство
с
культурно
историческими
и этническими традициями
российской семьи.

85

ценностей и чувств;
формирование
способности
открыто
выражать и отстаивать свою
нравственно
оправданную
позицию,
проявлять
критичность к собственным
намерениям,
мыслям
и
поступкам;
формирование
способности
к
самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к
принятию ответственности за
их результаты;
- развитие трудолюбия,
способности к преодолению
трудностей,
целеустремленности
и
настойчивости в достижении
результата.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы
духовно нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну
из существенных сторон духовно нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Направление

Ценности

Гражданско-патриотическое
воспитание

Любовь к России, своему народу, своему краю;
служение Отечеству; правовое государство; гражданское
общество; закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства
и гражданского общества.
Нравственное
и
духовное Духовный мир человека, нравственный выбор;
воспитание
жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и
помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и
вероисповедания; вера; традиционные религии и
духовная культура народов России, российская светская
(гражданская) этика.
Воспитание
положительного Уважение к труду, человеку труда; творчество и
отношения к труду и творчеству созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость; бережливость;

86

Интеллектуальное воспитание
Здоровьесберегающее
воспитание
Социокультурное
медиакультурное воспитание

и

Культуротворческое
эстетическое воспитание

и

Правовое воспитание и культура
безопасности

Воспитание семейных ценностей

Формирование
коммуникативной культуры
Экологическое воспитание

трудолюбие, работа в коллективе, ответственное
отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.
Образование, истина,
интеллект,
наука,
интеллектуальная
деятельность,
интеллектуальное
развитие личности, знание, общество знаний.
Здоровье физическое, духовное и нравственное,
здоровый
образ жизни, здоровьесберегающие
технологии, физическая культура и спорт
Миролюбие, гражданское согласие, социальное
партнерство,
межкультурное
сотрудничество,
культурноеобогащениеличности,духовнаяи
культурная консолидация общества; поликультурный
мир.
Красота;
гармония;
эстетическое
развитие,
самовыражение
в творчестве
и
искусстве,
культуросозидание,
индивидуальные
творческие
способности, диалог культур и цивилизаций.
Правовая культура, права и обязанности человека,
свобода личности, демократия, электоральная культура,
безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в
природной и техногенной среде
Семья, семейные традиции, культура семейной
жизни, этика и психология семейных отношений,
любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о
старших и младших.
Русский язык, языки народов России, культура
общения,
межличностная и
межкультурная
коммуникация, ответственное отношение к слову как к
поступку, продуктивное и безопасное общение.
Родная земля; заповедная природа; планета Земля;
бережное освоение природных ресурсов региона,
страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.

Все направления духовнонравственного развития, воспитания и социализации
важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
2.3.3.Основное содержание духовно нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
Духовно нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся школы
осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
Содержание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к
своей малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;

87

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Республики Бурятия;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Республики Бурятия, г. Улан-Удэ;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к бурятскому национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Виды деятельности и формы занятий:
Получают первоначальные представления о Конституции Российской Федерации,
знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом Республики Бурятия (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения
книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин).
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и
историко
патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями).
Участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими.
Получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национальнокультурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по
поддержке ветеранов войны.
88

Принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на
воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны (в рамках деятельности комнаты боевой славы школы, детских военно-спортивных
центров и т. д.).
Участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
«Встречи
с
интересными
людьми» В
течение Администрация,
(ветеранами ВОВ, тружениками тыла,
года
классные руководители
военнослужащими).
Экскурсии в Национальный музей РБ, музеи В
течение Классные руководители
города, республики
года
Экскурсионные поездки по г. Улан-Удэ,
Республике Бурятия

В
течение Классные руководители
года

Библиотечные уроки «Герои нашей страны»

В
течение Зав. библиотеки
года

Классные часы «Мой город Улан-Удэ»

Сентябрь

Классные руководители

Классные часы «День народного единства»

Ноябрь

Классные руководители

Классные
часы:
«Основной
закон Декабрь
государства», «Государственные символы
России»

Классные руководители

Акция «День героев Отечества»

Декабрь

Педагог-организатор,
классные руководители

КТД «День защитника Отечества»
- «Уроки мужества»
- Конкурс «Аты-баты, шли солдаты»

Февраль

Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководители

Праздник «Сагаалган»

Февраль

Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководители.

«День ёхора»

Февраль

Педагог-организатор,
классные руководители.

Классные часы «День космонавтики»

Апрель

Классные руководители

Мероприятия, посвященные Дню Великой
Победы

Май

Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководители

Акция «Ветеран живет рядом»

Апрель-май

Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководители
89

«День России»

Июнь

Воспитатели
ЛДП,
педагог-организатор

«День Памяти и скорби»

Июнь

Воспитатели
ЛДП,
педагог-организатор

2. Нравственное и духовное воспитание:
Содержание:

90

первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный
выбор, достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской
(светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других
народов России;
знание и выполнение правил поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте,
в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Виды деятельности и формы занятий:
Получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературномузыкальные композиции, художественные выставки и других мероприятий,
отражающих культурные и духовные традиции народов России).
Участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых
программах, позволяющих обучающийсяам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия.
Знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения
в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей).
Усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и в школе – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной
игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыт
совместной деятельности.
Принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Цикл классных часов по правилам поведения в В
течение Классные руководители
школе, в общественных местах.
года
Цикл классных часов по темам «Азбука В
течение Классные руководители
нравственности», «О дружбе и друзьях»
года
Цикл

классных

часов,

посвященных В

течение Классные руководители
91

воспитанию учащихся в духе толерантности, года

92

Название мероприятия
терпимости к другому образу жизни, другим
взглядам.
Реализация
деятельности
направленности

Сроки

Ответственные

программ
внеурочной В
течение Педагоги
духовно-нравственной года

Посещение театров, выставок, кинотеатров,
музеев города Улан-Удэ, республики Бурятия

В
течение Классные руководители
года

Благотворительная акция: «Школьный набат»

Сентябрь

Классные руководители.

КТД «День пожилого человека»

Октябрь

Администрация,
классные руководители

«День учителя»

Октябрь

Администрация,
классные руководители

КТД «День матери»:
- конкурсы рисунков, фотографий,
- конкурс поделок «Подарок маме»,
- концертная программа

Ноябрь

Администрация,
классные руководители,
педагоги ДО

«Неделя толерантности»

Ноябрь

Классные
педагоги

Акция милосердия «Кот и пёс»

Декабрь

Классные руководители,
администрация

Операция «Кормушка»

Декабрь

Классные руководители,

«Книжкина неделя»

Март

Зав.
библиотеки,
классные руководители

Акция милосердия «Дети – детям»

Июнь

Воспитатели
ЛДП,
педагог-организатор

руководители,

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
Содержание:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
93

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к имуществу
школы, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Виды деятельности и формы занятий:

94

Получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в
жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий.
Получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения
учебных предметов).
Знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей.
Получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе
сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).
Приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде).
Осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов).
Приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ним организаций дополнительного
образования, других социальных институтов (природоохранительная деятельность, работа
творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность
трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и
разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время).
Приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Экскурсии на предприятия города и республики

в течение года

Администрация,
классные
руководители

различных в течение года

Администрация,
классные
руководители

Проведение дежурства на переменах

В течение года

Администрация,
классные
руководители

Цикл классных часов: «Славим человека
труда», «Готов к труду и обороне».

В течение года

Классные
руководители

Презентация «Школа

Сентябрь

Педагоги, классные
95

Встречи
с
профессий

представителями

открытий и талантов»
Конкурс поделок из природных

руководители
материалов Октябрь

Классные

96

Название мероприятия
«Золотая осень»

Сроки

Ответственные
руководители

Акция «Мастерская Деда Мороза»

Декабрь

Классные
руководители

Библиотечные уроки «Книги о трудах наших
земляков»

Февраль

Зав. библиотеки

Акции по благоустройству территории школы: Октябрь,
«Чистый школьный двор»
апрель

Администрация,
классные
руководители

Операции «Чистый класс»

В течение года
(1 раз в месяц)

Классные
руководители

Экологический десант «Охота на мусор»

Июнь

Воспитатели ЛДП,
педагог-организатор

4. Интеллектуальное воспитание:
Содержание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в
жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном
обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
Виды деятельности и формы занятий:
Получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда
и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий.
Получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных
сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения
интеллектуальных игр и т. д.
Получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном
развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности.
Активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
97

интеллектуальной направленности и т. д.
Получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе
реализации учебно-исследовательских проектов.
Получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности
(в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий,
раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности).
Получают первоначальные представления об ответственности, возможных
негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной
работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебноисследовательских проектов.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Участие в интеллектуальных конкурсах,
В течение года Администрация,
предметных олимпиадах, научно-практических
педагоги
конференциях
Предметные недели

В течение года Администрация,
педагоги

Реализация программ внеурочной деятельности
общеинтеллектуальной направленности

В течение года Педагоги

Цикл классных часов об организации учебного
труда и значении обучения «Учись учиться»

В течение года Классные
руководители

5. Здоровьесберегающее воспитание:
Содержание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс
обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя,
табака,
наркотических веществ,
бесконтрольного
употребление
лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.

98

Виды деятельности и формы занятий:
Получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном
и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной
деятельности.
Участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических
игр, театрализованных представлений, проектной деятельности).
Учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха.
Получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами,
медицинскими работниками, родителями), в том числе об аддиктивных проявлениях
различного рода - наркозависимости, игромании, табакокурении, интернет-зависимости,
алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности.
Получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в
ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных
привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное
воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками,
сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней
здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт,
выдающиеся спортсмены.
Регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях
отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Цикл классных часов по здоровому образу
жизни

В
течение Классные руководители,
года
медицинский работник

Цикл классных
часов по правилам В
течение Классные руководители
безопасности жизнедеятельности
года
Участие в
районных,
муниципальных, В
течение Учителя физкультуры
региональных спортивных соревнованиях
года
Профилактические беседы
С участием В
течение Заместитель
специалистов ГИБДД, Госпожнадзора, МЧС
года
по ВР
Спартакиада школы

Реализация
деятельности

директора

В
течение Педагоги
года

программ
внеурочной В
течение Педагоги
спортивно-оздоровительной года
руководители)

(классные
99

направленности
Конкурс «Самый здоровый класс»

В
течение Администрация,
года
медицинский
работник,

100

Название мероприятия

Сроки

Выезд в оздоровительный лагерь «Байкальские
волны»
Сентябрь

Ответственные
классные руководители
Администрация,
классные
руководители
учителя физкультуры

День здоровья

Октябрь

Администрация, учителя
физкультуры

КТД «Вредных привычек не буду иметь»

Октябрь

Администрация,
классные руководители,
медицинский работник

Классные часы «Безопасный интернет»

Октябрь

Классные руководители

Спортивный праздник «Папа, мама, я
спортивная семья»

–Ноябрь

Администрация,
классные
руководители
учителя физкультуры

Фестиваль ГТО

Апрель - май

Администрация, учителя
физкультуры

6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
Содержание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека,
сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное
понимание
значений
понятий
«социальная
агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного
взаимообогащения.
Виды деятельности и формы занятий:
Получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для
жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе
изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных
праздников, выполнения проектов, тематических классных часов и др.
Приобретают
элементарный опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных
поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих
101

культурное разнообразие народов, проживающих на территории Республики Бурятия,
России.
Приобретают первичный опыт социального партнерства в процессе посильного
участия в деятельности детско-юношеских организаций,

102

дискуссионных клубов в школе, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога
и т. д.
Моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.)
различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и в школе в ходе
выполнения ролевых проектов.
Принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий
или программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории.
Приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики,
деятельности дискуссионных клубов в школе, интерактивного общения со сверстниками
из других регионов России.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Занятия «Школа юного лидеров»
В
течение Педагог-организатор
года
Работа СМИ

В
года

течение Руководитель газеты

Цикл бесед «Миролюбие», «Гражданское
согласие», «Социальное партнерство»

В
года

течение Классные руководители

КТД «Избирательная кампания»
Выборы органов самоуправления
в классных коллективах
Инаугурация президента

Сентябрь

Классные руководители,
заместитель директора по
ВР

Классные часы «Друзья мои, прекрасен наш
союз…»

Октябрь

Классные руководители

Экскурсии в Этнографический музей
народов Забайкалья, Дом дружбы народов

Май-июнь

Классные руководители

«Фестиваль национальных культур»

Июнь

Воспитатели ЛДП

7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
Содержание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;

103

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;

104

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий:
Получают элементарные представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, посещения конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок).
Осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края,
в том, что окружает обучающихся в пространстве школы и дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;
развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные образы.
Осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей,
развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее,
созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного
искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.).
Получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества
(на уроках художественного труда, кружков и творческих объединений школы,
литературных и художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов,
детских фестивалей искусств и т. д.).
Участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в школе
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека.
Участвуют в художественном оформлении помещений.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Участие в творческих конкурсах, выставках,
фестивалях.

в течение года

Администрация,
классные руководители,
педагоги ДО

Экскурсии в музеи, художественные
выставки

в течение года

Классные руководители

Посещение театров, кинотеатров города

В течение года

Классные руководители
105

106

Название мероприятия
Улан-Удэ

Сроки

Ответственные

Встречи с писателями, музыкантами,
людьми творческих профессий.

в течение года

Классные руководители

Реализация
программ
внеурочной в течение года
деятельности
общекультурной
направленности

Педагоги
руководители)

Тематические классные часы об этике и
эстетике.

Классные руководители

в течение года

(классные

Библиотечные уроки: «Памятники культуры В течение года
г.Улан-Удэ,
Республики
Бурятия»;
«Памятники зодчества и современные
объекты архитектуры г. Улан-Удэ»

Зав. библиотеки

Концертные программы,
календарным праздникам

Администрация,
классные руководители,
педагоги ДО

посвященные в течение года

КТД «День открытых дверей»

Октябрь

Администрация,
классные руководители

КТД «Веселый новый год»

Декабрь

Администрация,
классные руководители,
педагоги ДО

Конкурс «Ученик года»

Январь

Администрация,
классные руководители

Конкурс классных уголков

Январь

Классные руководители

Праздник «До свидания, Азбука»

Март

Педагог-организатор,
классные руководители

Праздник «8 марта»

Март

Администрация,
классные руководители

Конкурстворческихработ «Красота
природы Бурятии»

Апрель

Педагог-организатор,
классные руководители

Праздник «Прощание с начальной школой»

Май

Заместитель директора по
ВР,
классные
руководители

8. Правовое воспитание и культура безопасности:
Содержание:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
107

элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, в быту, на отдыхе, в городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;

108

представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач,
рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Виды деятельности и формы занятий:
Получают элементарные представления о политическом устройстве России, об
институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в
общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями и др.).
Получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школаской жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках
участия в органах самоуправления школы и др.).
Получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации
прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детскоюношеских движений,
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детскоюношескими организациями).
Получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия
в органах самоуправления школы (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии
решений руководства школой; контролируют выполнение основных прав и обязанностей;
обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.).
Получают элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями,
специалистами и др.).
Получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в
деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.).
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Цикл
классных
часов «Я- гражданин», В
течение Классные руководители
«Путешествие в страну законов»
года
Работа ОУС «Маленькая страна»

В
течение Педагог-организатор
года

Встречи
с
представителями
органов В
течение Администрация, классные
государственной
власти, общественными года
руководители
деятелями
Цикл классных часов по ПДД

В
течение Классные руководители,
года
сотрудники ГИБДД

Цикл классных часов по ППБ

В
течение Классные руководители
года
109

Цикл классных часов «Что такое хорошо, что
такое плохо?»

В
течение Классные руководители
года

110

Название мероприятия
«Месячник безопасности»

Сроки
Сентябрь

Ответственные
Администрация, классные
руководители

Уроки безопасности «Как не стать жертвой
терроризма»

Октябрь

Классные руководители

Библиотечные
безопасность»

уроки

«Информационная Ноябрь

Заместитель директора по
ВР,
классные
руководители

Уроки безопасности «Безопасный новый год»

Декабрь

Классные руководители

Классные часы «Защитись от гриппа»

Январь

Медицинский
работник,
классные руководители

Уроки безопасности «Осторожно, гололед»

Март

Классные руководители

Уроки безопасности «Осторожно, клещи»

Апрель

Медицинский
работник,
классные руководители

«День защиты детей от ЧС. День ГО»

Май

Администрация,
медицинский
работник,
классные руководители

Рейды правопорядка «Выполнение требований
к школьной форме»

Октябрь,
декабрь,
март, май.

Зам. директора по ВР

Уроки безопасности «Безопасные каникулы»

Ноябрь,
Декабрь,
март, май

Классные руководители

9. Воспитание семейных ценностей:
Содержание:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных
на традиционных семейных ценностях народов России.
Виды деятельности и формы занятий:
Получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями и др.).
Получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на
111

традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в
семье (в процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных
праздников, выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные
традиции» и др.).
Расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,

112

раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение
авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности
школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней
национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных
спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства территорий школы
и др.).
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
Сроки
Ответственные
Цикл тематических классных часов: «О семье»,
В
течение Классные
«О родителях и прародителях», «Семейная
года
руководители
реликвия», «Традиции нашей семьи», «Семейные
ценности»
Совместные экскурсии, походы, посещения
музеев, театров, выставок

В
течение Классные
года
руководители

Выставки семейного художественного творчества В
течение Администрация,
года
классные
руководители
Совместные творческие проекты с родителями

Участие
в
республиканских
соревнованиях.

районных,
семейных

В
течение Администрация,
года
классные
руководители

городских, В
течение Администрация,
конкурсах, года
классные
руководители

Совместные трудовые акции с родителями
«Чистый школьный двор»

Октябрь,
апрель

Администрация,
классные
руководители

Праздник «День матери»

Ноябрь

Классные
руководители

Спортивный семейный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья»

Ноябрь

Педагоги, родители

Конкурс ледовых скульптур

Декабрь

Зам.
директора по
руководители

Операция «Подарок маме к 8 марта»

Март

Классные
руководители

Конференция «Секреты мастеров»

Март

Администрация,
классные
руководители

10. Формирование коммуникативной культуры:
113

Содержание:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;

114

понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в
мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Виды деятельности и формы занятий:
Получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, в школе, в семье, со сверстниками, старшими и младшими
(в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.).
Развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности.
Участвуют в развитии школьных средств массовой информации (газета
Байкальская перспектива сайт школы).
Получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.).
Получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов).
Осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
Сроки
Ответственные
Цикл тематических классных часов: «Роскошь
общения», «Великий и могучий».

В
течение Классные
года
руководители

Коммуникативные игры на развитие лидерских
качеств

В
течение Классные
года
руководители,
педагог-организатор

Социально-психологические тренинги «Я в мире
людей. Что такое коллектив?», «Общение в моей
жизни», «Как жить в согласии с собой и с
другими».

В
течение Педагог-психолог
года

Занятия «Школа юного лидера»

В
течение Педагог-организатор
года

Работа школьных СМИ

В
течение Руководитель газеты,
года

Конкурс чтецов «Живая классика»

Апрель

Зам.
директора по
ВР,
классные
руководители
115

116

Название
Читательские конференции (на базе библиотек)

Сроки
Ответственные
В
течение Педагог-организатор,
года
классные
руководители

Тематические классные часы «Сеть Интернет:
безопасное общение»

Май

Классные
руководители

«День бурятских народных игр»

Июнь

Воспитатели ЛДП

«День русской культуры»

Июнь

Воспитатели ЛДП

11. Экологическое воспитание:
Содержание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной
деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Виды деятельности и формы занятий:
Усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения
учебных предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и
др.).
Получают первоначальный опыт эмоциональночувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.).
Получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности экологических
центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов, посильное участие в деятельности детскоюношеских
организаций).
При поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт
общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями
(законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства.
Учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно
использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Туристический выход (прогулки) на природу Сентябрь
Классные руководители
117

Операция «Семечко»

Сентябрь

Классные руководители

Праздник «Золотая осень»

Сентябрь

Педагог-организатор

118

Название мероприятия
Конкурс поделок из природного материала

Сроки
Октябрь

Ответственные
Зам.директора
поВР,
классные руководители

Акция «Операция кормушка»

Ноябрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Ноябрь

Классные руководители

Акция «Поможем вместе зимующим птицам»

Декабрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Акция в защиту сосны и ели

Декабрь

Педагог-организатор,
классные руководители

Мероприятия декады экологии: «День птиц»,
«День Земли»

Апрель

Заместитель директора по ВР,
педагоги,
классные
руководители

Экологическая акция «Охота на мусор»

Апрель

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

«Экологический марафон добрых дел»

Июнь

Воспитатели ЛДП

Классные
часы
энергосбережению»

«С

уважением

к

2.3.4.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся в МАОУ СОШ № 21 «Байкальская перспектива» связана с
необходимостью
выработки
единой
стратегии
взаимодействия
участников
образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:
1. научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
2. программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции
ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
3. организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное
единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и
социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
119

предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом,
содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и
сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников образовательной
деятельности за счет мобилизации и оптимального перераспределения методического,
педагогического и административного ресурсов. Реализация названных принципов

120

взаимодействия и общения способствует актуализации нравственного начала личности
обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала,
развивает единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания
обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов
самоуправления – советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детскородительских активов от других форм самоуправления состоит в том, что их
формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной реализации
системного
комплекса
воспитательных
программ
духовно-нравственной
и
социокультурной направленности, предполагающих активное присоединение семей
воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует созданию
эффективной системы общественного участия в управлении развитием школы.
Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса (группы),
советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых субъектов системы
общественного управления учебно-воспитательным процессом в школе.
Базовым
методологическим
принципом
реализации
модели
сетевого
взаимодействия
участников
образовательной
деятельности
служит
принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и
сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях открытого
информационного общества.
Для реализации данной модели организации работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации обучающихся в школе организовано
информационное подпространство: тематически оформленные стенды, рекреации,
актовый зал для проведения праздников, культурных событий, социальных проектов,
позволяющие обучающимся: изучать символы российской государственности и символы
родного края; общенациональные, республиканские, городские и школьные праздники;
историю, культурные традиции, достижения школы; связи школы с социальными
партнерами; осваивать культуру общения и взаимодействия с другими обучающимися и
педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и
предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания
воспитания и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народов
России и служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должны быть
актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада жизни школы, придают ему
нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации.

121

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация
нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей,
которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и
личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения
психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии
детства для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального
общего образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем
часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными
задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый
период в возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и
особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны школы и семьи,
как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для
свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий
метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания
отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ
в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного
воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного

122

воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Организация диалогического общения должна учитывать объективно существующую
степень развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог
является более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к
отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
человека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный
характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли школы должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей
программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования. Согласование цели, задач и ценностей программы
осуществляется педагогическими работниками, выполняющими обязанности классных
руководителей.
Принцип системнодеятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школаской жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их воспитания и
социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из
ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в
воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями),
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы,
публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и
фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины,
своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей)
и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в
нем должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания,
отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи
ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательной деятельности и всего уклада жизни школы. Ценности не локализованы в
содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной
деятельности. Они пронизывают все содержание образования, весь уклад школаской
жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности,
гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу пространства
духовно-

123

нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой
и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации должны быть
широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из
прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с
людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Но
принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность.
Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника
есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его нравственное
самосознание.
Уклад жизни школы как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности
является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей
обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада школы–
традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в
коллективе. Именно уклад жизни конституирует школа как самостоятельный психологосоциально-педагогический феномен, дает возможность ему выступить координатором
воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее
цикличности: организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации на уровне начального общего образования представляет собой завершенный
четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве
фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет
через разделение времени на учебное и каникулярное, через размещение праздников и
памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный
мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит
через осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной
стороны, нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное
взаимодействие человека с другими людьми.

124

Циклограмма школьных мероприятий по духовно-нравственному воспитанию
- Тематические классные часы - 1 раз в неделю
- КТД - 1 раз в месяц
- Акции - 1 раз в четверть
- Праздники – согласно знаменательным датам календаря
- Субботники - два раза в год
Календарь традиционных мероприятий в школе:
Время проведения
Мероприятия
Сентябрь

«День знаний»
Туристический слет.
Акция «Школьный набат».
Месячник безопасности.
КТД «Избирательная кампания»

Октябрь

КТД «День открытых дверей».
Праздник «Посвящение в первоклассники».
Месячник «Профилактика вредных привычек»
Субботник «Чистый двор»

Ноябрь

Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья».
КТД «День матери».

Декабрь

Акция «Операция кормушка».
КТД «Веселый новый год».
День Конституции.

Январь

Декада науки.
КТД Конкурс «Ученик года».

Февраль

КТД «День защитника Отечества».
Уроки мужества

Март

Праздник «До свидания, Азбука»
КТД «8 марта»
Акция «Сдай макулатуру – сохрани дерево»

Апрель

День здоровья
Конкурс «Эрудитов»
Субботник «Чистый двор»

Май

Месячник «День защиты детей от ЧС»
КТД «День Победы»
Праздник «За честь школы»
Праздник «Прощание с начальной школой»

2.3.5.Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации младших школьников
МАОУ СОШ № 21 «Байкальская перспектива» является их педагогически организованное
включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося в последние годы
125

отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле первостепенную
роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой понимается
добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле решения
проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных
социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);

126

– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи обучающийся с культурной,
общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная
идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение
начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками,
старшими обучающимися и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими
школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием
достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость
для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей
действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые
проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального
сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных
потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего
личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Методы организации социально значимой деятельности младших школьников в
МАОУ СОШ № 21 «Байкальская перспектива»:
добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного
добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно
оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни
разновозрастных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора,
такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная
характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет
сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает
порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой
группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в
совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного
диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга,
исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная
статья. Важным элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев
является совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые
отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и
защищает идейные ценности группы.
Формы: проведение патриотических, волонтерских, экологических акций:
«Ветеран живет рядом», «Школьный набат», «Кот и пес», «Сдай макулатуру, сохрани
дерево», «Операция кормушка» и др.
поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения
проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц.
Индивидуальным мотивом для младших школьников становится участие в
обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках общественной
самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного времени до
участия в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего
микрорайона,
улицы,
двора.
Педагогическое
сопровождение
общественной
самоорганизации – это предоставление обучающимся набора средств для решения
актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных руководителей
целесообразно ориентировать на следующие задачи: осуществление консультирования
обучающихся по наиболее эффективному достижению деловых и личностно значимых
целей; использование технологии развития способностей для достижения целей в
различных

127

областях жизни; отказ взрослого от экспертной позиции; задача взрослого – создать
условия для принятия детьми решения.
Формы: деятельность органов ученического самоуправления «Байкалия».
включение младших школьников в работу по социальному проектированию и
реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания
социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или
социальной группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг
друга этапов: формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами,
группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять,
достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок
задачи, критериев оценки качества результата); поиск решения задачи (формулировка
идеи социального проекта, разработка механизма действия: содержания действий, этапов;
схематизация предполагаемой деятельности); подготовка к презентации социального
проекта (подробное описание предполагаемых действий, создание подробной
документации, схемы, презентации).
2.3.6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования школа осуществляет
взаимодействие с предприятиями, общественными организациями, организациями
дополнительного образования, традиционными религиозными организациями и иными
общественными организациями, семьями обучающихся.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни детей. Интеграция социально-педагогического
потенциала школы, организаций дополнительного образования, культуры, спорта,
туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных общественных
организаций и семьи способствует позитивной социализации младших школьников.
Школа использует различные формы социального взаимодействия (используются
с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей):
– участие традиционных религиозных организаций, иных общественных
организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования;
– участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования и одобренных Управляющим
советом школы;
– проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и
социализации в образовательной организации.
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе
реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр,
коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с
представителями религиозных и общественных организаций и т. д.

128

Формы взаимодействия школы с социальными партнерами

Социальные
партнеры школы

ДЮСШ № 4

Аспекты
взаимодействия

Дополнительное
образование

Нормативноправовая база
сотрудничества
Договор о
сотрудничестве

Центр
допризывной
подготовки и
патриотического
воспитания

Дополнительное
образование

Договор о
сотрудничестве

Дом творчества
Ж/д района

Социальная
поддержка
приобщения
учащихся к
соблюдению ППБ

Договор о
сотрудничестве

Музеи, театры
города

ГИБДД

ПЧ № 5

Развитие
эстетического
кругозора
Социальная
поддержка,
приобщение к
соблюдению ПДД
Социальная
поддержка,
приобщение к
соблюдению ППБ

Договор о
сотрудничестве
Договор о
сотрудничестве
Договор о
сотрудничестве

Формы
взаимодействия
Секция «Лыжи»,
проведение
совместных
спортивных
мероприятий.
Секция «Военная
топография»,
проведение
совместных
мероприятий
патриотической
направленности.
Подготовка ДЮП,
проведение
совместных
мероприятий по
пожарной
безопасности.
Посещение
спектаклей,
выставок, встречи
с интересными
людьми.
Уроки
безопасности,
беседы..
проведение акций
Уроки
безопасности,
беседы..
проведение акций

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только школой, но и семьёй. Взаимодействие
школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося.
Основные формы взаимодействия школы и семьи:

129

Формы взаимодействия с родителями
Содержание работы

Формы взаимодействия

Повышение
педагогической
Родительские лектории, семинары,
культуры родителей, просвещение в тренинги
для
родителей,
работа
области возрастных задач развития, семейного
клуба,
консультации
воспитания, формирования успешной специалистов
учебной
деятельности,
здорового
образа жизни, правовое просвещение
родителей
Согласованность педагогических
Родительские
и воспитательных воздействий
на родительские собрания,
ребёнка со стороны семьи и школы.
психолога

конференции,
консультации

Знакомство
родителей
с
Дни открытых дверей, посещение
результатами учебной и творческой уроков и
внеурочных
мероприятий,
деятельности, вовлечение родителей в родительские собрания,
конференции,
учебно-воспитательный процесс
творческие отчеты учащихся
Расширение
партнерских
Работа
Управляющего
совета,
взаимоотношений
с
родителями, Попечительского совета, Родительского
участие
родителей в управлении
комитета, (класса и школы), Совета
классом и школой
библиотеки, Совета отцов
Совершенствование
Классные
межличностных отношений педагогов, творческие

часы,
дела,

коллективные
спортивные

130

учащихся
и
родителей,
путем мероприятия,
проекты,
праздники,
проведения совместных мероприятий походы, посещение театров, музеев,
по направлениям программы духовно- выставок и т. д.
нравственного воспитания, развития,
социализации обучающихся
Индивидуальная
работа
с
Индивидуальные
беседы,
родителями
детей,
требующих консультации психолога, посещение на
повышенного
педагогического дому
внимания, с проблемными семьями,
семьями, находящимися в социальноопасном положении
Совместные мероприятия с родителями:
Мероприятия

Сроки

Совместные экскурсии, посещения музеев, театров,
кинотеатров, выставок и т. п.

В течение года

Выставки семейного художественного творчества

В течение года

Совместные творческие проекты с родителями

В течение года

Совместные проекты с родителями «Уютный класс»

В течение года

Туристический слет

Сентябрь

Совместные трудовые акции с родителями
«Чистый школьный двор»

Октябрь,
апрель

Праздник «Посвящение в первоклассники»

Октябрь

Праздник «День матери»

Ноябрь

Спортивный семейный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья»

Ноябрь

Конкурс ледовых скульптур

Декабрь

Новогодний праздник

Декабрь

Спортивные соревнования «Папа и сын спортом живут
одним»

Февраль

Праздник «До свидания, Азбука»

Март

Акция «Бессмертный полк»

Май

Праздник «Прощай, начальная школа»

Май
131

2.3.7.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников,
процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к
формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры;
первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни;
интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
Формы и методы
начальное

самоопределение

Виды деятельности
- изучение предметных областей

132

младших школьников в сфере
«Физическая культура», «Окружающий
здорового образа жизни (организация
мир»;
исследований, обмена мнениями учащихся о
- работа спортивных секций:
здоровье человека, биологических основах
деятельности
организма,
различных
Оздоровительных системах
и системах
- «День здоровья».
физических упражнений для поддержания
здоровья, традициях физического воспитания
и здоровьесбережения в культуре народов
России и других стран)
предоставление
возможностей предъявления сверстникам
- соревнования по ОФП;
индивидуальных достижений
в различных
видах спортивных состязаний, подвижных
играх; демонстрации успехов в деятельности
спортивных секций, туристических походах
предъявление
примеров ведения
- участие в массовых акциях «Кросс
здорового образа жизни
наций», «Лыжня России», «Фестиваль
ГТО»
ознакомление обучающихся с
ресурсами ведения здорового образа жизни,
занятий физической культурой, использования
спортивно-оздоровительной инфраструктуры
оздоровительные
выходы
ближайшего социума
классных коллективов на каток стадиона
«Забайкалец», в бассейн «Юбилейный»,
веревочный парк п. Верхняя Березовка и
др.
включение младших школьников в
ежемесячные
рейды
ОУС
санитарно-просветительскую деятельность и
«Чистюли», «Внешний вид»;
пропаганда занятий физической культурой в
- Спортивный праздник «Папа,
процессе детско-родительских и семейных
мама, я – спортивная семья»;
соревнований
- Спортивные состязания «Папа и
сын спортом живут одним»;
совместные
праздники,
турпоходы, спортивные
соревнования
для детей и родителей.
организация сетевого партнерства
- участие в районных, городских,
учреждений
здравоохранения,
спорта, республиканских соревнованиях
туризма,
общего
и
дополнительного
образования
дискуссии
по
проблемам
- цикл
тематических классных
здорового образа жизни современного ученика
часов
(о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о
субъективном отношении к
физической
культуре)

133

Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к
природе, созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического
воспитания на уровне начального общего образования предполагает формирование у
младших школьников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе;
понимания необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о
экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и
природы:
Формы и методы
Виды деятельности
исследование
природы
–
исследовательские проекты, научные
познавательная деятельность, направленная мини-конференции,
интеллектуальнона раскрытие тайн и загадок окружающего
познавательные игры и т. д.
мира с целью использования открытых
явлений для блага человечества
преобразование природы с целью
Выращивание домашних
растений,
возделывания растений и ухода за животными выставки сельскохозяйственной продукции,
презентации домашних растений, цветов и т.
д.
художественно-эстетические
выставки – обсуждения рисунков,
практики–общение с природой
фотографий, рассказов, стихов, работ
созерцательно-эстетического характера
младших школьников
и произведений
известных мастеров, посещение природных
объектов с эстетическими целями
занятия туризмом – изменение
– походы, рассказы участников об
себя в ходе преодоления природных
испытаниях, в ходе похода
условий в походах, экспедициях
общение
с
домашними
рассказы–презентации о домашних
животными, в котором человек стремится животных
усилить
психологический комфорт
повседневной жизни
природоохранная деятельность
экологические
акции,
природоохранные флешмобы
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.

134

Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного
поведения на дорогах:
Формы и методы
Виды деятельности
воспитание
транспортной
цикл тематических классных часов по
культуры
безопасного поведения
на правилам дорожной безопасности
дорогах
исследовательские
проекты,
- проект «Безопасный путь по дороге в
оценка
безопасности
традиционных школа и домой», оформление «Листка
маршрутов, которыми учащиеся идут в безопасности» (Безопасный путь в школу);
школу
и
из
школы,
разработка
- оформление «Уголка безопасности»
рекомендаций для родителей, школьников, класса.
полиции
по
прокладке
безопасных
маршрутов
практические
занятия
на
- конкурс «Безопасное колесо»
автогородке «ПДД в части велосипедистов»
мероприятия
с
участием
профилактические
беседы
с
представителей
инспекторов
полиции, приглашением инспекторов ГИБДД;
ответственных за безопасность дорожного
- акция «Безопасная дорога»
движения
конкурсы
- конкурс рисунков по ПДД;
- интеллектуальный конкурс «Знатоки
ПДД»;
-конкурс памяток«Школьнику
пешеходу
(зима)», «Школьнику- пешеходу
(весна)» и т. д.
компьютерное тестирование по
- занятия в ДЮЦ «Безопасное детство»
правилам дорожного движения
2.3.8.Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно
из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов
духовно-нравственного развития, воспитания младших школьников. Уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
обучающихся. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих
принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений,
ценностей
и
приоритетов
деятельности
школы
по
духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом
законодательно установленного преимущественного права родителей (законных
представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами,
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и
региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации
программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;

135

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое
внимание,
уважение
и
требовательность
к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи
родителей (законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед
всеми иными лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные
ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других
родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами
и т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия
по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов
решения задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического
класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами
в воспитании и социализации детей.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
в школе используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, родительские лектории, семинары, тренинги для родителей,
работа семейного клуба, консультации специалистов, индивидуальные консультации
психолога, дни открытых дверей для родителей, информационные уголки для родителей,
информация на сайте школы и др.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей
Форма
На что направлена
Как осуществляется
Родительское собрание Форма анализа, осмысления 1.
Классные
родительские
на
основе
данных
собрания – проводятся 1 раз в
педагогической
науки четверть.
опыта воспитания
Цель: обсуждение задач учебновоспитательной работы класса,
планирование
воспитательной
работы,
определение
путей
тесного сотрудничества семьи и
школы, рассмотрение актуальных
педагогических проблем.
Знакомство с нормативноправовыми
документами, 2. Общешколаское родительское

136

основными направлениями,
задачами, итогами работы
школы.
Родительская
Расширение,
углубление
конференция
знаний о воспитании детей,
обсуждение
актуальных
проблем и путей выхода из
них, принятие решений по
заявленным проблемам.
Родительский лекторий Форма,
подробно
раскрывающая
сущность
той или иной проблемы
воспитания,
анализ
явлений, ситуаций
Практикум
Форма
выработки
у
родителей педагогических
умений по
воспитанию
детей,
эффективному
расширению возникающих
педагогических
ситуаций,
тренировка
педагогического мышления
у родителей
Открытые уроки
Ознакомление родителей с
новыми программами
по
предмету,
методикой
преподавания,
требованиями учителя
Индивидуальные
Обмен
информацией,
консультации
дающей
реальное
представление о школьных
делах и поведении ребенка,
его проблемах и способах
решения проблем.
Посещение семьи

Университет
педагогических знаний

собрание
Школьная
конференция

родительская

Антинаркотическая
«Родительский урок»

акция

Работа семейного клуба

День открытых
родителей

дверей

для

Консультации
учителейпредметников,
классных
руководителей,
педагогапсихолога,
медицинского
работника, директора школы,
заместителей
директора
по
актуальным вопросам семейного
воспитания.
Индивидуальная
работа Обследование жилищно-бытовых
педагога с
родителями, условий опекаемых детей, детей,
знакомство с условиями находящихся в ТЖС, семей СОП.
жизни
Вооружение
родителей
Агитация для семьи и родителей:
основами
педагогической выставки, уголки для родителей,
культуры, ознакомление с информационные
стенды,
информация на сайте
актуальными
вопросами школы.
воспитания детей

2.3.9. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в контексте

137

становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания
гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится
возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а
также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной
деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т. е.
в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков; на третьем уровне создаются необходимые условия для
участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.

138

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного
и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты:
Направление Воспитательные результаты
Гражданско–
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
патриотическое
отечественному
культурно-историческому
наследию,
воспитание
государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
–
элементарные представления о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
–
первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России;
–
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему
нашей страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и –
начальные представления о традиционных для российского
духовное
общества моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
воспитание
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями,
этносами, носителями
разных
убеждений,
представителями различных социальных групп;
–
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
традиционными нравственными нормами;
–
уважительное отношение к традиционным религиям народов
России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
–
Способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
– уважительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
–
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к
ним.
Воспитание
–
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
положительного
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
отношения
к – ценностное и
творческое отношение к учебному труду,
труду
и понимание важности образования для жизни человека;

139

– элементарные представления о различных профессиях;
–
первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества
со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
–
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
–
первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
–
потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах
творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве,
познавательной
и
практической,
общественно
полезной
деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и
дома.
Интеллектуально – первоначальные
представления
о
роли
знаний,
е воспитание
интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества,
возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях
развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
творческой интеллектуальной деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной
деятельности.
Здоровьесберегаю – первоначальные представления о здоровье человека
как
щее воспитание
абсолютной ценности, о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом
жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
–
представление о негативном влиянии психоактивных веществ,
алкоголя, табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и
осознанное к ним отношение.
Социокульт – первоначальное
представление
о
значении
понятий
урное
и «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»;
медиакультурное – элементарный опыт, межкультурного, межнационального,
воспитание
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога
поколений;
–
первичный опыт добровольческой деятельности, направленной
на решение конкретной социальной проблемы класса, школы,
прилегающей к школе территории;
– первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного сотрудничества.
Культуротво – умения видеть красоту в окружающем мире;
рческое
и –
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
эстетическое
людей;
воспитание
– элементарные
представления
об
эстетических
и
творчеству

140

художественных ценностях отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и самому себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в
пространстве школы и семьи, в быту, в стиле
одежды.
Правовое
– первоначальные представления о правах, свободах и
воспитание
и обязанностях человека;
культура
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать
безопасности
общественного согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав школьника;
– первоначальный опыт общественного самоуправления в школе;
– элементарные представления об информационной безопасности,
о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на
безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного
поведения в школе, семье, на улице, общественных местах.
Воспитание
– элементарные представления о семье как социальном институте,
семейных
о роли семьи в жизни человека;
ценностей
– Первоначальные представления о семейных ценностях,
традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных
отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьносемейных программ и проектов.
Формирование
– первоначальные представления о значении общения для жизни
коммуникативно человека, развития личности, успешной учебы;
й культуры
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, в школе, в семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств
массовой информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в
интернете, о современных технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях
родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте
в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическ – ценностное отношение к природе;
ое воспитание
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды;
– первоначальный
опыт
эстетического,
эмоциональнонравственного отношения к природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
141

школе, на пришкольном участке, по месту жительства.
2.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой школой,
является составной частью реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания
и социализации обучающихся в отдельных классах и в школе в целом. Организация
исследования требует совместных усилий административного и психологопедагогического коллектива школы, предполагает фиксацию основных результатов
развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным
направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в школе
(классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный
уклад школаской жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных
мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия школы с семьями воспитанников в рамках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся (повышения
педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с
возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и
социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в
школе.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы
школы по воспитанию обучающихся.
Методологический
инструментарий
исследования
предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов), опрос (анкетирование,
интервью,
беседа),
психолого-педагогическое
наблюдение
(включенное
и
узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование),
анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
В целях проведения мониторинга реализации программы воспитания и
социализации обучающихся в школе используются:
- Диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной);
- Диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика А.С.
Прутченкова);
- Изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная
история, или мое отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской)
- Диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);

142

- Диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и
что такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана);
- Диагностика эмоционального компонента нравственного развития (методика Р.Р.
Калининой);
- Диагностика осознанности отношения к собственному здоровью (методика М.А.
Тыртышной);
- Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся (методика Кузьмина
Е.С., Пырова Л.Н.)
Может использоваться комплект «Духовно-нравственное развитие и воспитание
учащихся. Мониторинг результатов» издательства «Просвещение», включающий в себя
следующие пособия:
1. Для обучающихся:
- Логинова, А.А., Данилюк, А.Я. Духовно-нравственное развитие и воспитание
учащихся. Мониторинг результатов. Книга моих размышлений. (1, 2, 3, 4 класс).
2. Для учителей:
- Логинова, А.А., Данилюк, А.Я. Духовно-нравственное развитие и воспитание
учащихся. Мониторинг результатов. Методическое пособие. (1, 2, 3, 4 класс).
- Логинова, А.А., Данилюк, А.Я. Духовно-нравственное развитие и воспитание
учащихся. Мониторинг результатов. Рабочий блокнот для педагога.
Основной целью исследования является изучение динамики развития и
воспитания обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная в школе программа воспитания и социализации). В рамках
исследования выделяют три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
школой программы воспитания и социализации обучающихся; составление годового
плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)
предполагает реализацию школой основных направлений программы воспитания и
социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований
после реализации школой программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших
школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
воспитательной программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного
этапа эксперимента (до апробирования основных направлений программы), изучаются в
сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования
(после апробирования основных направлений программы). Таким образом, при описании
динамики развития обучающихся, в рамках программы воспитания и социализации
младших школьников, используются результаты контрольного и интерпретационного
этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой школой воспитательной
программы осуществляется в соответствии с динамикой основных показателей
целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии
с основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты
исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде их
комплексной оценки).

143

Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной
среды в школе (классе) исследуется по следующим направлениям:
Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат
в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение
психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).
Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в
школе).
Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и
их родителей (законных представителей) в школе (организация кружков, секций,
консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий,
занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных и
психологических исследований; участие в конкурсах).
Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой школой (активное
участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества школы с
семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:
Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности воспитательной программы).
Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по
воспитанию и возрастной психологии.
Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе
психологической службы).
Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием
и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований
детско-родительских отношений и коррекционной работы).
Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой школой (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные
отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации
по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и
дополнены в соответствии с планом воспитательной работы.
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание

144

учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало
учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у
обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем
эффективности реализации школой программы воспитания и социализации обучающихся.
Оценка эффективности реализации школой программы воспитания и социализации
сопровождается отчетными материалами исследования: годовой план воспитательной
работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет заполненные
обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы
наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы должны
отражать степень достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса
и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося; определение
приоритетных задач и направлений индивидуального развития; систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное развитие
обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, в полном
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка
личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой
школой программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых
исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов
ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей
(законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей
эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть
привлечены
квалифицированные
специалисты,
обладающие
необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и
подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников в организациях общего
образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие локальных актов школы, определяющих содержание воспитательной
деятельности и основные средства его реализации (включая разделы образовательной
программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость вычленения целей, задач
воспитательной деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач,
задач и средств воспитательной деятельности; предусмотренность в содержании
образования возможностей для реализации дополнительных образовательных программ
воспитательных направленностей.

145

2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для
проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации школы; обеспечение состояния отведенных
для проведения воспитательной деятельности помещений и территорий школы в
соответствии
с ее целями и задачами, установленными в плановой документации; соответствие
материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм
организации внеурочной деятельности их целям и задачам, установленным в плановой
документации;
соответствие
санитарно-гигиенических
условий
проведения
воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности участников
воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных правовых актов.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной
работы и воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности,
определяемого их целями и задачами, установленными в плановой документации школы;
информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в соответствии с
целями и задачами, установленными в плановой документации школы: уpовень
обеспеченности образовательной организации компьютеpной техникой и его
использования для решения задач воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и
использования школаского библиотечного фонда для решения задач воспитательной
деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих
влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в
документации школы; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания;
оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной
связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;
направленность воспитывающей деятельности школы в соответствии с реализацией
принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более полные
развитие и реализацию образовательного и в целом личностного потенциала
обучающихся,
воспитанников;
соответствие
предлагаемых
учащимся
форм
воспитательной деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям
обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческих
способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения
установленных документацией школы планов воспитательной деятельности; наличие в
образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие
в школе должностей работников, по своему функционалу отвечающих за воспитательную
работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень психолого-педагогической
компетентности работников школы в организации воспитательной деятельности.
6. Использование в школе форм организации внеурочной деятельности в
соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений воспитательного
процесса в начальной школе: наличие в школе кружков, секций и других форм
организации внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам
соответствующим обеспечению: а) социально-нравственного развития обучающихся,
воспитанников
(формированию
основ
духовно-нравственного,
гражданскопатриотического, экономико-трудового и экологического сознания и деятельности
личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития
умственной деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного развития
обучающихся, воспитанников (формированию основ эстетического, физического сознания
и деятельности личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной
работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям

146

федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций
данного типа и вида: достижение психологической защищенности обучающихся в ходе
мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности
обучающихся процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной
включенности обучающихся в воспитательную деятельность – заинтересованности в
происходящем на данных мероприятиях и при данном использовании, ощущения
обучающимися своей социально-групповой приобщенности на данных мероприятиях и
при данном использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервноэмоциональной и физической напряженности и чувства собственной несостоятельности
при участии в них (в том числе – как результат уважения личности ребенка в данном
педагогическом коллективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования психолого-педагогическим
требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности:
обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе
педагогически организуемой совместной деятельности; использование при организации
совместной деятельности учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной
деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского
возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений учащихся с
окружающим миром; отсутствие у педагогов школы опоры на авторитарный подход в
задавании целей совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в
организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм внеклассной
работы в школе с приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное общение
учащихся между собой и с педагогическими работниками; б) самовыражение и
самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее
благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных нравственных
отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая педагогической
организацией учебной и иной совместной деятельности учащихся позитивность общего
настроения в классных коллективах; варьирование основных стилей педагогического
воздействия на обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в
зависимости от решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся;
интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой
совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией следующих
стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка;
активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и
корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность
заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью
систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия
формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их
коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива школы с
общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной
деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива
школы
с родителями обучающихся при решении задач воспитательной деятельности;
выраженность ориентации администрации школы на поддержание связей свой
организации
с другими организациями для обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного
развития младшего школьника.

147

2.4 Программа формирования
безопасного образа жизни.

экологической

культуры,

здорового

и

Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни – это комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального
общего образования являются:
Федеральный закон №273 - ФЗ от 21.12.2012г. «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление от
29.12.10 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте 03.03.2011г. №
1993);
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся
повышать
свою
экологическую
грамотность,
действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни при получении начального общего образования cформирована с учетом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
– неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
– факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
– чувствительность
к
воздействиям
при
одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких
лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
– особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием
у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
При выборе стратегии реализации настоящей программы учтены психологические и
психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста, с опорой на
зону актуального развития. Школа исходит из того, что формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент

148

здоровьесберегающей работы школы, требующий соответствующей экологически
безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни школы, включая его
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной
организации
учебного
процесса,
эффективной
физкультурно­оздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их
родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране
здоровья обучающихся.
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации строится на
основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной
адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
I.
Цель, задачи программы, планируемые результаты
Цель программы – комплексное формирование знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
– сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
– пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать
заинтересованное отношение к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
– сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
– сформировать представление о негативных факторах риска для здоровья детей
(сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление,
зависимость от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их
пагубном влиянии на здоровье);
– сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
– научить обучающийсяов выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
– сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы
и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
– обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
– сформировать навыки позитивного общения;
– научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;

149

– сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию в сфере здоровья и
безопасности, экологической культуры;
- сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и сохранения
здоровья человека;
- сформированность представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни;
- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости
в достижении результата;
- внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в повседневной и
экстремальной ситуации.
Метапредметные результаты:
- освоенные на базе одного, нескольких или всех учебных предметов базовые учебные
действия (познавательные, регулятивные, личностные и коммуникативные), позволяющие
сохранять здоровье в процессе обучения и других видах деятельности;
- усвоенные понятия, формирующие целостное представление о человеке, его здоровье,
культуре здорового и безопасного образа жизни, нормах поведения, обеспечивающие
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, как фактора, способствующего развитию ребенка и достижению
планируемых результатов общего образования.
Предметные результаты:
- освоенный опыт специфической для данного направления деятельности по получению
нового знания в области экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
а также система основополагающих элементов научного знания в сфере здоровья и
безопасности, лежащая в основе современной научной картины мира;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и развивающемся
мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил безопасного
образа жизни;
- использование знаний о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
II. Направления деятельности программы.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни реализуется по следующим направлениям:
- создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры
школы;
- рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
- организация физкультурно-оздоровительной работы;
- реализация дополнительных образовательных курсов;
- организация работы с родителями (законными представителями).
Создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры

150

МАОУ СОШ № 21 «Байкальская перспектива».
Здоровьесберегающая инфраструктура школы соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда, предъявляемым к
следующим объектам
материально-технического оснащения образовательной
деятельности, находящимся на территории школы:
- участку (территории) школы (площадь, освещение, необходимый набор зон для
обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности и их оборудование);
- зданию школы (необходимый набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности при получении начального общего
образования, соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам: требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, наличие
оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.; нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся);
- помещению библиотеки;
- помещению для питания обучающихся (в школе работает столовая на 170 мест,
позволяющая организовывать трёхразовое питание пять дней в неделю; учащиеся
обеспечиваются горячим питанием на переменах по составленному графику; так же по
графику организовано горячее питание категории учащихся получающих бесплатное
питание (дети из многодетных семей, из малоимущих семей, учащиеся, находящиеся в
трудной жизненной ситуации); работает буфет; установлен питьевой фонтанчик);
- помещениям (кабинетам), предназначенным для занятий иностранными
языками;
- актовому залу;
- спортивной площадки;
- помещению для медицинского персонала ( регулярно, в соответствии с
требованиями, проводятся медицинские осмотры
врачами-специалистами, вакцинация детей);
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю.
Эффективное функционирование здоровьсберегающей инфраструктуры школы
поддерживает состав специалистов: медицинский работник, педагог-психолог, учителя
физической культуры, руководители спортивных секций, обслуживающий персонал
школы, персонал пищеблока.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни реализуется средствами учебной и внеурочной деятельности с помощью
предметных курсов, программ внеурочной деятельности, неаудиторной занятости.
Система учебников УМК, направлена на формирование экологической культуры
младших школьников, установку на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью в
содержании учебного материала предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с экологической
этикой, безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом.
Учебный предмет «Окружающий мир» становится системообразующим в
решении задач воспитания экологической культуры младших школьников, привитию
основ здорового образа жизни.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой. Формированию бережного отношения к материальным и
духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников,
художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с
вопросами для последующего обсуждения.
Вопрос безопасности и здоровья на уроках в курсе «Технология» прежде всего,
связан с правилами безопасной работы с инструментами. Знакомство с этими
151

инструментами проводится в форме исследования конструктивных особенностей,
выявления возможных опасностей. Младшие школьники учатся бережному отношению
к природе как источнику сырьевых ресурсов.
В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе
(Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды
спорта или игры удаются вам лучше других (2 кл.).
В курсе «Основы мировых религиозных культур» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно
раскрывается на специальных уроках: «Россия - наша Родина» «Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь», «Хранители предания в религиях мира», «Добро и зло»,
«Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира», «Семья», «Долг, свобода,
ответственность, труд», «Любовь и уважение к Отечеству» и др.
В курсе «Физическая культура» содержание материала учебника (1-4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это
ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по
освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и
питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой
помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» способствует интеграции учебной и
внеурочной деятельности.
Роль учебных предметов в формировании экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
В начальной школе литературное чтение предусматривает формирование
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности.
Окружающий мир - уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни; осознание целостности
окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения
в природной и социальной среде; освоение доступных способов изучения природы и
общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве); развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем мире.
Основы религиозной культуры и светской этики - предусматривают осознание
ценности человеческой жизни; искусство - формирование основ художественной
культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края,
эстетического отношения к миру; физическая культура - формирование первоначальных
представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека
(физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации.

Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
152

Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной
и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
– введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
–
строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств
обучения, в том числе компьютеров и аудио­ визуальных средств;
– индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
–
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с
детьми
с ОВЗ.
– коррекционная работа (занятия, тренинги, консультации):
– психологические занятия.
– профилактика детской дезадатации (учителя, медработники, психолог);
– психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся (учителя,
медработники, психолог).
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива школы над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех
этапах обучения.
В учебном процессе педагоги школы применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемые в школе учебно-методические комплексы содержат материал для
регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на
разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате
изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе на уровне
начального общего образования. Система заданий направленных на самооценку
результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на
осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию
рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении,
расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на
основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с
повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о
правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах.
Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного
поведения ребенка в природном и социальном окружении.
153

В МАОУ СОШ № 21 «Байкальская перспектива» строго соблюдаются все
требования к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств. Для проведения занятий используется
мультимедийное оборудование (во всех учебных кабинетах начальной школы).
Педагогический коллектив школы учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности.
В используемой в школе системе учебников учтены психологические и возрастные
особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи
и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных
линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры,
ребусы,
загадки,
которые
сопровождаются
красочными
иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система
включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в спортивных секциях);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
организацию динамических перемен;
организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
здоровья, спортивных праздников, спортивных соревнований, туристических
слетов, олимпиад, походов и т.п.).
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Включает системную работу по вопросам охраны и укрепления здоровья детей,
направленную на повышение их уровня знаний:
- проведение родительских собраний, лекций, семинаров, круглых столов,
индивидуальных консультаций и т. п.;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
- приобретение научно – методической литературы, доступной для родителей.
III. Модель организации работы в области формирования у обучающихся
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Модель организации работы в области формирования у обучающихся экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни включает:
- модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды;
- модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы;
- модель профилактической работы;
154

- модель просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса.
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса
и образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива
школы в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, освоение педагогами школы совокупности соответствующих
представлений, экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния учебновоспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды отдельного
ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
организация занятий (уроков), обеспечение использования различных каналов
восприятия информации, учет зоны работоспособности обучающихся, распределение
интенсивности умственной деятельности, использование здоровьесберегающих
технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп обучающихся на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные секции), организацию тренировок в секциях,
проведение оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища,
вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие
достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурноспортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада школы, спортивная
эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер, используются возможности профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика связана с употреблением
психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожнотранспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу
организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса может быть:
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
внутренней (получение информации организуется в школе, в том числе одна
группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива,
других групп – коллективов);
программной (системной, входящей в образовательный процесс, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
стихийной (осуществляется по ситуации, как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения,
несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее
из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное
разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно
использовать информационные ресурсы сети Интернет.
155

Этапы
Мероприятия
Первый
этап Анализ состояния и планирование работы по:
Организационный
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,
физкультурно-оздоровительной работе, сформированности
элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
- организации просветительской работы с учащимися и
родителями (законными представителями);
- выделению приоритетов в работе с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй
этап 1.Просветительско-воспитательная
работа
с
Организация
обучающимися, направленная на формирование ценности
просветительской
здоровья и здорового образа жизни, включает:
работы
-внедрение в систему работы дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, которые
должны носить модульный характер, реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный
процесс;
- лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и
укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа
жизни.
2. Просветительская и методическая работа с
педагогами, специалистами и родителями (законными
представителями),
направленная
на
повышение
квалификации работников школы и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых
столов и т.п.;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей
(законных
представителей) необходимой
научнометодической литературы;
-привлечение педагогов и родителей(законных
представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований
Третий
этап - Анализ результатов работы, корректировка методик,
Аналитический
разработка методических рекомендаций по организации
формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни;
- Формирование банка методических разработок уроков,
внеклассных мероприятий, классных часов.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися про
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике
употребления ПАВ, профилактике ДДТТ.
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, о неразрывной
связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной
деятельности).
156

Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни —
проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления; просматривают
и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и
городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней
жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять
места обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах,
проведения экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков
технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и
туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю.
Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом
экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в
различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ
(научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения
видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными
экологическими организациями.
Проводят экологический мониторинг, включающий систематические и
целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности,
школы, своего жилища.
Разрабатывают проекты, снижающие риски загрязнений почвы, воды и воздуха
(учебно-исследовательские, просветительские и др.)
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся,
направляемая и организуемая взрослыми: учителями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать свое состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
Название мероприятия

Сроки

Форма проведения

Цикл классных часов по профилактике

В

Беседы, викторины, игры,

вредных привычек (1-4 классы)
Цикл классных часов по здоровому образу
жизни (1-4 классы):
«Уроки Мойдодыра», «Откуда берутся
грязнули?», «Ослепительная улыбка на всю
жизнь», «Я расту, я развиваюсь» и т.д.
Цикл классных часов по правилам
безопасности жизнедеятельности

года
проекты
В
течение Беседы, викторины, игры,
года
проекты

течение

В
течение Беседы, викторины, игры,
года
встречи с работниками
157

Цикл классных часов по ПДД
Работа спортивных секций
Туристический слет
«Веселые старты»
«Месячник безопасности»
Месячник по профилактике вредных
привычек и употребления ПАВ
Спортивный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья»
Спортивные состязания «Папа и сын
спортом живут одним»;
«День защиты детей от ЧС»

МЧС
В
течение Беседы, викторины, игры,
года
встречи с сотрудниками
ГИБДД
В
течение года
Сентябрь
День здоровья
Сентябрь
Соревнования
Сентябрь
Комплекс мероприятий
Октябрь
Комплекс мероприятий
Ноябрь

Соревнования

Февраль

Соревнования

Май

Комплекс мероприятий

Мероприят
ия
по предупреждению детского дорожно-транспортного
травматизма

1.

2.

3.
4.
5.
6.
7.

8.

Наименование мероприятий

Сроки выполнения

Организации работы по профилактике
детского
дорожно-транспортного
травматизма
и безопасности дорожного
движения (МО классных руководителей)
Проведение родительских собраний с
повесткой:«Обеспечение безопасности
учащихся: профилактика детского дорожнотранспортного травматизма»!
Организация занятий по ПДД в 1-4 классах
по программе.
Проведение «Месячника безопасности детей
от ЧС»
Разработка индивидуальных схем пути
движения
Проведение бесед «Безопасный путь
по
дороге в школу и домой»
Проведение бесед «Минутки безопасности
дорожного движения»

Сентябрь

Оформление в классных

Ответственный
выполнение
Заместитель
директора по ВР

Сентябрь

Классные
руководители

В течение года

Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Сентябрь
Сентябрь
Ежемесячно

Сентябрь, ноябрь,
декабрь, март, май
(перед
каникулами)
уголках рубрики Сентябрь

«Безопасность дорожного движения».
9.
Проведение
международной
недели Май
безопасности по предупреждению детского
дорожно-транспортного травматизма.
10. Организация внеклассной работы:
1.
Конкурс рисунков «Давай дружить, В течение года

за

Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
158

дорога!» (1-4 классы)
2. Викторина «Школа безопасности»
3. Спектакль «Кто украл светофор?»
4.
Викторина «Азбука пешехода» (1-4
классы)
5. Акция «Безопасность на зимней дороге».
6. Конкурс «Проба пера: сказки о ПДД»
7. Акция «Безопасная дорога»
8. Конкурс поделок «Мастер светофор» (1-4
классы)
11. Организация бесед инспекторов ГИБДД с В течение года (по
учащимися
согласованию)
12. Проведение Общешкольных родительских Ноябрь, май
собраний по проблемам детского дорожнотранспортного травматизма.

руководитель,
классные
руководители

Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР

Комплексный план мероприятий, направленных на реализацию
программы формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
Направление
Мероприятие
Сроки
деятельности
Здоровьесберегающая
инфраструктура
школы

Приемка школы к новому учебному году

Июнь

Приобретение необходимого оборудования В течение года
для оснащения медицинского кабинета
Приобретение
нового оборудования для В течение года
учебных кабинетов, спортивного зала
Организация горячего питания
Повышение квалификации педагогов
Рациональная
Составление расписания уроков, занятий
организация учебной внеурочной деятельности
и
внеучебной Проведение мероприятий по соблюдению
санитарно-гигиенических норм и правил,
деятельности
изучению ПДД и ТБ
обучающихся
Организация
методических семинаров,
совещаний:
- «Требования к результатам освоения
основной
образовательной
программы
начального общего образования»;
- «Формирование культуры здоровья»;
- «Двигательная активность детей»
Организация
Работа с
обучающимися
всех групп
изкультурнооздоровительной
работы

здоровья на уроках физкультуры, секциях
Организация
динамических
перемен,
физкультминуток на уроках
Организация работы спортивных секций
Туристический слет, День здоровья
Проведение бесед в классах о режиме дня,

В течение года
В течение года
Сентябрь
В течение года
В течение года

В течение года

В течение года
В течение года
Сентябрь, май
В течение года
159

правильном питании, здоровом образе
жизни, значении спорта в жизни человека и
др.
Организация наглядной агитации по ЗОЖ
Профилактические беседы, встречи со
специалистами медицинских учреждений
Рейды:

Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Просветительская
работа с родителями
(законными
представителя ми)

-«Чистюли»;
-«Внешний вид».
«Зарядка с чемпионом»
Спортивные соревнования:
-«Веселые старты»;
-«Папа, мама, я – спортивная семья»
- «Фестиваль ГТО»
Месячники:
«Месячник безопасности»;
-«Месячник по профилактике вредных
привычек и употребления ПАВ».
Походы, прогулки, экскурсии
«День защиты детей от ЧС»
«Разговор о правильном питании»
Организация конкурсов творческих работ,
викторин, акций
Родительский лекторий:
-«Распорядок дня и двигательный режим
школьника»;
- «Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у детей»;
- «Организация правильного питания
ребенка в семье»;
- «Семейная профилактика проявления
негативных привычек»;
- «Как преодолеть страхи»
- «Как воспитать в детях негативное
отношение к вредным привычкам»
Индивидуальные консультации родителей
по вопросам здоровьебережения
Организация совместной работы педагогов
и родителей по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, походов,
экскурсий
Выставки научно-методической литературы

В течение года
В течение года
Ежемесячно

Апрель
Сентябрь
Ноябрь
Апрель
Сентябрь
Октябрь
В течение года
Май
В течение года
В течение года
В течение года

В течение года
В течение года

В течение года

160

по здоровьесбережению, профилактике
заболеваний,
вредных
привычек,
безопасности детей
Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни
Направление
Планируемые результаты
деятельности
Создание
Соответствие состояния и содержания зданий и
здоровьесберегающей
помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам
инфраструктуры школы
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся.
Использование
- У обучающихся сформировано ценностное
возможностей
УМК
в
отношение к своему здоровью, здоровью близких и
образовательном процессе.
окружающих людей;
- Обучающиеся имеют элементарные представления
о физическом, нравственном, психическом и социальном
здоровье человека;
- Обучающиеся имеют первоначальный личный
опыт здоровьесберегающей деятельности;
Обучающиеся
имеют
первоначальные
представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- Обучающиеся знают о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Рациональная
Полноценная
и
эффективнаяработас
организация
учебной
и обучающимися всех групп здоровья.
внеурочной
деятельности
Рациональная и соответствующая
обучающихся
организация уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на уровне начального
общего образования.
Реализация
Эффективное внедрение в систему работы
дополнительных
образовательной организации программ, направленных на
образовательных курсов
формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включённых в учебный процесс.
Просветительская
Эффективная совместная работа педагогов и
работа
с
родителями
родителей (законных представителей) по проведению
(законными
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
представителями).
профилактике вредных привычек и т. п.
Критерии и показатели эффективности реализации программы формирования
экологической культуры, безопасного образа жизни обучающихся
Эффективность деятельности школы в части формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни может оцениваться по следующим
показателям и критериям:
Критерии
Показатели (инструментарий)
Формирование
представлений
об
1. Вовлеченность обучающихся в подготовку и
проведение мероприятий экологической

161

основах экологической
примере

экологически

культуры на

направленности, результаты участия в
конкурсах экологической направленности

сообразного
(Статистический

анализ

проведенных

поведения в быту и природе, безопасного
мероприятий, анализ результативности)
для человека и окружающей среды
2. Количество акций, походов, мероприятий
экологической направленности (Статистический
анализ, отчеты педагогов)
3. Реализация
экологических
проектов
(Анализ)
Побуждение в детях желания заботиться 1.
Сформированность
личностного
о своем здоровье
заинтересованного
отношения
ксвоему
здоровью (Анкетирование, наблюдение).
2. Использование
здоровьесберегающих
технологий в учебной деятельности
(Наблюдение,
собеседование,
анкетирование, посещение и анализ уроков и
внеурочной деятельности)
3.
Психологический
комфорт
классного
коллектива (Тестирование, анкетирование)
Формирование познавательного интереса
Уровень развития познавательного интереса, в
и бережного отношения к природе
том числе к предметам с экологическим
содержанием (Наблюдение, анкетирование)
Формирование
установок
на 1. Охват горячим питанием обучающихся
использование здорового питания
начальной школы (Анализ)
2. Степень
соответствия
организации
питания гигиеническим нормам, качество
питания (Анкетирование родителей)
Формирование представлений с учетом Сформированность отрицательного отношения
принципа информационной безопасности
к табакокурению, алкоголизму и другим
о негативных факторах риска здоровью
негативным факторам риска здоровью детей
детей
(Анкетирование)
Формирование
основ Сформированность основ здоровьесберегающей
здоровьесберегающей учебной культуры: учебной культуры. (Наблюдение).
умений организовать успешную учебную
работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и
приемы
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур
162

Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной деятельности: на

163

уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Мониторинг включает в себя:
• наблюдение за состоянием физического здоровья и развития детей;
• распределение обучающихся по группам здоровья;
• охват обучающихся горячим питанием;
•
пропуски обучающимися уроков по болезни;
• участие обучающихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и
оздоровительных мероприятиях различного уровня;
• занятость обучающихся в кружках, секциях и объединениях экологической
и спортивно-оздоровительной направленности;
• отслеживание динамики травматизма в школе, в том числе дорожнотранспортного.
•
обеспеченность школы медицинскими работниками.
Инструментарий мониторинга: тестирование, анкетирование, наблюдение, опросы,
диагностические методики.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются:
- через анкетирование родителей и обучающихся;
- через диагностику: в 1-ых классах – адаптация к школе, 2-4 классы – учебная
мотивация, 4-ые классы – готовность к переходу в основную школу;
- в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Процедуры мониторинга
Сроки
Медосмотр
обучающихся. В течение года
Ведение мониторинга
здоровья.

Ответственные
Медицинский работник

Ведение
мониторинга
заболеваемости обучающихся.

Классные руководители

Мониторинг
физических
достижений.
Организация
деятельности В течение года
психологической
службы
школы:
- диагностическая работа;
психологическое
просвещение
учителей,
учащихся,
родителей
по
вопросам здоровьесбережения;
- коррекционно – развивающая
работа
с
учащимися,
требующими особого внимания
уровн
компетенци
Проверка я
й В течение года
обучающих
област
ся
в
и
здоровьсбережен (
ия
в
процессе
урочной и внеурочной

Учителя
физической
культуры
Педагог-психолог

Учителя

164

работы)

165

Результаты, полученные в ходе мониторинга, позволяют определить эффективность
деятельности школы по формированию у обучающихся экологической культуры,
ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.
Показатели эффективности деятельности школы в части формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
Стабилизация здоровья детей, снижение количества случаев травматизма в
школе, в том числе дорожно-транспортного.
Снижение заболеваемости всех участников образовательного процесса.
Высокая занятость обучающихся в кружках, секциях и объединениях
экологической и спортивно-оздоровительной направленности.
100% охват обучающихся горячим питанием.
Высокая активность участия обучающихся в акциях, конкурсах, спортивномассовых и оздоровительных мероприятиях различного уровня.
Повышение уровня знаний обучающихся по вопросам здоровья и его
сохранения.
2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом раз-витии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Потенциальными участниками программы являются дети с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания. Это дети - инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми - инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом или психическом развитии, нуждающиеся в
создании специальных условий обучения и воспитания посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса, требующие адаптированной к их
возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных
образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает:
вариативные формы получения образования (обучение в общеобразовательном
классе или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения);
различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья с варьированием степени участия специалистов сопровождения
и организационных форм работы.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для данной
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в школе;
осуществление индивидуально ориентированной психоло-медико - педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
166

разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными
возможностями здоровья консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:

167

Напр
Характеристика
Содержание направлений
Специа
авления
листы
Диагн
обеспечивает
•
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
Педагогостическая своевременное
выявление помощи;
психолог
работа
детей
с
ограниченными
•ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей
Учителявозможностями здоровья, прове- адаптации;
предметники
дение их комплексного обследо- «комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
Классны
вания
и
подготовку информации от специалистов разного профиля;
е
рекомендаций по оказанию им
•.определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития руководители
обучающегося сограниченнымивозможностями здоровья, выявление его
психолого-медикопедагогической
помощи в резервных возможностей;
условиях
«изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
школы.
особенностей обучающихся;
«изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
•
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за
•
уровнем и динамикой развития ребёнка; «анализ успешности коррекционноКорре
обеспечивает
•выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
Педагогкционно- своевременную
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов психолог
развивающ специализированную помощь в обучения в соответствии с его особыми образовательными возможностями;
Учителяая работа освоении
содержания
• организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых предметники
образования
и
коррекцию коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений Классные
недостатков в физическом и развития и трудностей обучения;
руководители
(или)
психическом развитии
•системное воздействие на учебно-познавательную
деятельность ребёнка в
детей с
ограниченными
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
возможностями
здоровья в универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
условиях школы; способствует
• коррекция и развитие высших психических функций;
формированию универсальных
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
учебных
действий
у
психокоррекцию его поведения; социальная защита ребёнка в случаях
обучающихся
(личностных, неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах в
регулятивных, познавательных, рамках правовых возможностей школы
коммуникативных).

168

Консу
Обеспечивает
льтативная непрерывность
специального
работа
сопровождения
детей
с
ограниченными возможностями
здоровья и их семей по
вопросам
реализации
дифференцированных психологопедагогических
условий
обучения,
воспитания,
коррекции,
развития
и
социализации обучающихся;

Инфо
рмационнопросветите
льская
работа

выработка рекомендаций по основным направлениям работы с
Педаго
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех г-психолог
участников образовательного процесса;
Учителяконсультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально предметник
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с и Классные
ограниченными возможностями здоровья;
руководител
консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.
-

Направлена
на информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся с
Педаго
разъяснительную деятельность по особыми образовательными
потребностями,
их родителей (законных г-психолог
вопросам,
связанным
с представителей), педагогических работников;
особенностями образовательного •
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
процесса для данной категории информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
детей, со всеми участниками участникам образовательного процесса - обучающимся их родителям (законным
образовательного
процессапредставителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
обучающимися
(как особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
имеющими, так и не имеющими ограниченными возможностями здоровья;
недостатки в развитии), их
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
родителями
(законными представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
представителями),
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
педагогическими работниками.

169

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы школы.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы
является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую
направленность,
и
процесс
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное
партнёрство.
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка. Такое взаимодействие в школе может осуществиться при наличии
соответствующих служб сопровождения (по договорам социального партнёрства,
договорам сотрудничества, профессиональной переподготовки работников школы и
т.д., и т.п.), которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:

170

• сотрудничество с учреждениями образования и социальной защиты населения по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество с общественными объединениями инвалидов;
• сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
• обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану используются специальные
(коррекционные) образовательные программы, учебники и учебные пособия для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа в школе осуществляется специалистами, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
подготовку по соответствующему направлению.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании школы
имеется ставка педагога-психолога. Уровень квалификации работников школы для
каждой занимаемой должности отвечает квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
171

Планируется повышение квалификации педагогических кадров, участвующих
в организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
обеспечении
надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и
коррекционно-развивающую среду школы.
Исходя из особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
посещающими школа, необходимость в обеспечении возможности для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического развития в здание и
помещения школы и организацию их пребывания и обучения в учреждении
имеются.
В школе имеются помещения для организации индивидуальных и групповых
занятий, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно­коммуникационных технологий. В школе работают: сайт, электронная
почта, автоматизированная информационная система «Контингент»
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно­методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио­ и видеоматериалов.

172

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану начального общего образования (1 - 4 классы)
МАОУ СОШ № 21 «Байкальская перспектива»
Общие положения:
1.1. Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ № 21 «Байкальская
перспектива» на 2017-2018 учебный год является нормативным документом и фиксирует общий
объем учебной нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам, формы промежуточной аттестации обучающихся.
1.2. Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ № 21 «Байкальская
перспектива» на 2017-2018 учебный год разработан на основе перспективного учебного плана
начального общего образования Основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ № 21 «Байкальская перспектива» на 2015-2020 годы (Приказ от
31.08.2015 № 121, Протокол Совета Учреждения от 31.08.2015 № 1, Протокол Педагогического
Совета от 28.08.2015 №1).
1.3. Содержание и структура учебного плана начального общего образования определяются
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, образовательной программой и учебниками, принадлежащими к завершенным
предметным линиям, входящим в «Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (Приказом
Минобрнауки России от 31 марта 2014г. № 253 с изменениями от 08.06.2015 № 576), целями,
задачами и спецификой образовательной деятельности МАОУ СОШ № 21 «Байкальская
перспектива», сформулированными в Уставе МАОУ СОШ № 21 «Байкальская перспектива».
УМК направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного начального
общего образования всем обучающимся и построен на принципах: приоритет воспитания в
образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения.
Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий результат,
формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться. В состав
комплекта входят учебники по таким дисциплинам, как: обучение грамоте, русский язык,
литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка,
информатика, художественный труд, ОБЖ, иностранные языки. Все учебники имеют законченные,
а также развернутое учебно-методическое сопровождение в виде рабочих тетрадей, дидактических
материалов, проверочных работ, поурочных разработок, книг для чтения и других пособий.
1.4. Ступень начального общего образования МАОУ СОШ № 21 «Байкальская перспектива»
на 2017-2018 учебном году работает в следующем режиме:
 продолжительность учебного года – в 1-х классах 33 учебные недели, во 2-4-х классах 34
учебные недели;
 продолжительность учебной недели – в 1-4х классах 5 дней,
 обязательная недельная нагрузка обучающихся – в 1-х классах 21 час, во 2-4-х классах 23 часов;
 обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований
(СанПиН 2.4.2.2821-10):

- учебные занятия проводятся в первую смену;
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии:
- в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут;
- в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
- январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый.
- объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня для обучающихся 1-х классов не должен
превышать 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
 продолжительность урока во 2-4 классах 45 минут;
 1,4 классы обучаются в I смену,
1.5. Структура учебного плана начального общего образования включает две части:
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Наполняемость обязательной части определена составом учебных предметов обязательных
предметных областей: «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и литературное чтение
на родном языке», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)», «Основы религиозной культуры и светской этики»,
«Искусство», «Технология», «Физическая культура».
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» направлена на формирование
первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской
Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности. Предметная область
«Русский язык и литературное чтение» представлена двумя предметами: «Русский язык», на
изучение которого отводится 5 часов в неделю в 1-4 классах и «Литературное чтение» - 4 часа
в неделю в 1-4 классах.
В предметной области «Иностранный язык» изучается «Английский язык» со 2 класса (2
часа в неделю во 2-4 классах). Основные задачи реализации содержания данной области является
формирование толерантности к носителям другого языка, начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика», который изучается в 1-4 классах в объёме 4 часов в неделю.
В связи с тем, что обязательная часть учебного плана не предусматривает изучение
информатики как самостоятельного учебного предмета, формирование ИКТ-компетентности
младших школьников обеспечивается за счёт реализации всех предметов учебного плана, а
освоение практики работы на компьютере предусмотрено в рамках изучения учебного модуля
учебного предмета «технология».
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
представлена предметом «Окружающий мир» (2 часа в неделю в 1-4 классах).
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Изобразительное
искусство» и «Музыка» (по 1 часу в неделю в 1-4 классах).
Предметная область «Технология» представлена предметом «Художественный труд и
технология» (1 час в неделю в 1-4 классах).
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Физическая культура» (2 часа в неделю в 1-4 классах). Третий час предметной области
«Физическая культура» используется на увеличение двигательной активности и развитие
174

физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания по
программе «Подвижные игры» для младших школьников (1 час в неделю в 1-4 классах).
В рамках предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ) в
соответствии с запросом родителей изучается предметный модуль «Основы мировых религиозных
культур» в объеме 1 часа в неделю по программе Т. Д. Шапошникова «Основы мировых
религиозных культур».
Целью комплексного курса ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
1.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает курсы,
предметы, занятия, направленные на реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, в
соответствии с их запросами, а также, отражающие специфику МАОУ СОШ № 21 «Байкальская
перспектива». Часть, формируемая участниками образовательных отношений, используется для
расширенного изучения учебных предметов обязательной части учебного плана:
2-3 классы по 1 часу на изучение учебного предмета «Математика» по программе
Петерсон Л.Г., Концепция и программы для нач. кл.– М.: Просвещение, 2014, 170 часов в год (4
часов в неделю) с целью развития математического мышления, использование математических
знаний в повседневной жизни.
2. Сетка часов учебного плана начального общего образования
(1-4 классы) МАОУ СОШ № 21 «Байкальская перспектива»

Предметные
области

Примерный учебный план
начального общего образования (5-дневная неделя)
Учебные предметы
Количество часов в неделю
классы
II
III
IV
I

Всего

Обязательная часть
Русский язык

4

4

4

4

16

Литературное чтение

4

4

4

3

15

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Технология
Физическая
культура

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

3

3

3

3

12

Филология
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики

175

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательныхотношений
Русский язык
Максимально допустимая недельная
нагрузка

20

22

22

22

86

1

1

1

1

4

21

23

23

23

90

1. Учебный план начального общего образования (1-4 классы)
МАОУ СОШ № 21 «Байкальская перспектива»

Предметные
области

Примерный учебный план
начального общего образования
годовой
Количество часов в год

учебные
предметы

Всего
классы

I

II

III

IV

Русский язык

165

170

170

170

675

Литературное чтение

132

136

136

102

506

–

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

–

–

–

34

34

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

99

102

102

102

405

693

782

782

816

3073

–

102

102

64

234

693

884

884

850

3311

Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Общество-знание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка

Искусство
Технология
Физическая
культура

Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательныхотношений

Максимально допустимая
годовая нагрузка

176

Организация внеурочной деятельности
начального общего образования (1-4 классы)
МАОУ СОШ № 21 «Байкальская перспектива».
Внеурочная
деятельность
– это образовательная
деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Внеурочная деятельность позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 снизить учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Организационная модель внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 21 «Байкальская
перспектива» опирается на преимущественное использование потенциала
внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями
дополнительного образования детей. Внеурочная деятельность осуществляться через:
Внеурочная
деятельность
Система
дополнительного
образования
МАОУ СОШ № 21

Секция: «Лёгкая
атлетика», «Лыжи»

Учреждения
дополнительного
образования Ж/Д
района

ДЮСШ № 4
ГКЦ

Классное
руководство

Экскурсии, диспуты.
КТД, соревнования

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
других.

177

2. Годовой календарный учебный график начального общего образования
МАОУ СОШ № 21 «Байкальская перспектива» на 2016-2017 учебный год
Годовой календарный учебный график строится исходя из нормативного срока
освоения основной образовательной программы начального общего образования 4
года.
Режим
функционирования устанавливается в соответствии с
СанПиН
2.4.2.2821-10, Уставом МАОУ СОШ № 21 «Байкальская перспектива», правилами
внутреннего распорядка и санитарно-техническими требованиями к образовательному
процессу.
Также в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 (п.10.3) с целью профилактики
переутомления обучающихся
в
годовом календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Начало учебного года – 01 сентября 2017года.
Осенние каникулы – с 03 ноября по 9 ноября 2016 года (7 календарных дней).
Зимние каникулы – с 30 декабря 2016 г. по 14 января 2017 года (13
календарных дней).
Весенние каникулы – с 24 марта по 02 апреля 2017 года (10 календарных дней).
Дополнительные каникулы для первоклассников - с 20 февраля по 26 февраля
2017 года (7 календарных дней).
Сроки окончания учебного года для 1-4 классов – 25 мая 2017 года.
Учебный год условно делится в 1-4 классах на четверти, являющиеся
периодами, за которые выставляются отметки за текущее освоение образовательной
программы.
Продолжительность учебного года составляет по четвертям:
1 четверть с 01 сентября по 02 ноября 2017года – 9 учебных недель
2 четверть с 10 ноября по 28 декабря 2017 года – 7 учебных недель
3 четверть с 11 января по 21 марта 2018 года – 10 учебных недель
4 четверть с 03 апреля по 25 мая 2018 года – 8 учебных недель
Итого за учебный год – 34 учебные недели
Продолжительность учебной недели в 1-4 классах – 5 дней.
Обучение осуществляется в одну смену. Продолжительность уроков – 45 минут.
В 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре - по
3 урока в день по 35 минут; в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь
– май – по 4 урока по 40 минут каждый. Перемены 10 – 20 минут.
Расписание звонков МАОУ СОШ № 21 «Байкальская перспектива»
на 2016-2017 учебный год

178

3. Формы промежуточной аттестации начального общего образования
(1-4 классы) МАОУ СОШ № 21 «Байкальская перспектива»
Основными формами промежуточной аттестации начального общего
образования являются:
- стандартизированные диагностические работы по математике и русскому языку;
- диагностика метапредметных результатов, включая работу с текстом;
- итоговые контрольные работы по математике и русскому языку;
- комплексная работа на межпредметной основе.
Итоговая аттестация проводится в конце 4 класса. Обязательной формой
контроля является выполнение:
- итоговых контрольных работ по русскому языку и математике;
- техника чтения по литературному чтению
- комплексной работы для итоговой аттестации выпускников начальной школы на
межпредметной основе;
- заполнения Листа учета достижений;
- заполнение Листа общеучебных достижений
На итоговую аттестацию также выносится один из показателей динамики
индивидуальных образовательных достижений
- «Портфель достижений» обучающегося.
График промежуточная аттестация обучающихся по программе
начального общего образования 2016-2017 учебный год:
Класс
Предмет
Форма промежуточной аттестации
Периодичность
промежуточной
аттестации
1
русский язык
комплексная диагностическая работа
по четвертям
лист
учёта
достижений
математика
литературное чтение
2
русский язык
диктант с грамматическим заданием
1 и 3 четверть
математика
контрольная работа
литературное чтение
проверка уровня начитанности
Окружающий мир
тестовая работа
2 и 4 четверть
русский язык
комплексная диагностическая работа
лист учёта достижений
математика
литературное чтение
3
русский язык
диктант с грамматическими заданиями
1 и 3 четверть
математика
контрольная работа
литературное чтение
проверка уровня начитанности
английский язык
тестовая работа
4 четверть
русский язык
комплексная диагностическая работа
2 и 4 четверть
математика
литературное чтение
4
русский язык
диктант с грамматическими заданиями
1 и 3 четверть
математика
контрольная работа
литературное чтение
проверка уровня начитанности
русский язык
комплексная диагностическая работа
2 и 4 четверть
математика
литературное чтение
окружающий мир
ОРКСЭ

индивидуальный проект

179

Приложение 1
Программы и учебно-методический комплекс начального общего образования
МАОУ СОШ № 21 «Байкальская перспектива» (1-4 классы)
учебник
Русский язык. Полякова А.В., Русский язык, Просвещение, 2012г.
Русский язык. Бунеев Р.Н. Из-во «Баласс»2014г.
Математика. Петерсон Л.Г. Математика, «Ювента», 2014г.
Литературное чтение. Климанова Л.Ф. Литературное чтение Просвещение 2016г.
Литературное чтение Свиридова В.Ю. из-во «Учебная литература» 2012г
Литературное чтение. Бунеев Изд. дом «Федоров», 2012г
Окружающий мир Плешакова А.А, Окружающий мир 1 кл. Просвещение 2016-2 Окружающий мир.
Поглазова О.Т. 2012г."Федоров", 2015г.
Окружающий мир. Дмитриева Н.Я. из-во «Учебная литература»
Английский язык Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Учебник- English, Просвещение, 2014г.
«Азбука» Нечаева Н.В. ИЗ-ВО Федоров 2012г.
ИЗО и художественный труд Программа под ред. Неменского В.Н.
Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд,
«Просвещение», 2013г.
Музыка. Критская Е.Д., Сергеева Г.П. авт. программа «Музыка.1-8 класс», «Учитель», 2014г.
ОРКС- под ред. Т,Д Шапошниковой Основы мировых религиозных культур
Физическая культура. Лях В.И. «Учитель», 2013г.

180

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы Интегративным
результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы начальной школы, служит создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе условия:
– соответствуют требованиям ФГОС НОО;
– гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
– обеспечивают реализацию основной образовательной про­ граммы и достижение
планируемых результатов её освоения;
– учитывают особенности школы, его организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
– представляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Кадровое обеспечение
Начальная школа школы укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой.
Разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также
прав, ответственности и компетентности работников школы, на основе квалификационных
характеристик, представленных в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования») и требованиями профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации
проводится оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Показатели и индикаторы разработаны в школе на основе планируемых
результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со
спецификой основной образовательной программы школы. Они отражают динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении,
волонтёрском движении. При оценке качества деятельности педагогических работников
учитываются востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
172

181

индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной
деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
– принятие идеологии ФГОС НОО;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно ­ методическими и информационно ­ методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
В школе создана система методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС .
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в
разных формах: на административном совете, заседаниях педагогического и
методического советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте
презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций и т. д.
3.4.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогическое сопровождение в условиях реализации ФГОС НОО
Основными ориентирами в построении и осуществлении деятельности по
психологическому сопровождению в соответствии с ФГОС НОО являются следующие
нормативно-правовые документы:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
Основная общеобразовательная программа МАОУ СОШ № 21 «Байкальская
перспектива»(ООП);
Федеральный закон РФ 152-ФЗ «О персональных данных»
Организационная структура школы включает в себя психологическую службу как
структурное
подразделение,
которая
осуществляет
психолого-педагогическое
сопровождение образовательного процесса. Деятельность по психологическому
сопровождению в данном структурном подразделении осуществляет педагог-психолог,
относящийся к категории специалистов, имеющий высшее образование по профильным
направлениям.
Цель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса –
создание системы социально-психологических условий для развития личности
обучающихся и их успешного обучения, формирование личностных характеристик,
отвечающих требованиям стандартов, на основе выстраивания индивидуальной
образовательной траектории развития ребенка и формирования устойчивости мотивации
познания, для психолого-педагогической поддержки всех участников образовательного
пространства в системе ФГОС.
В ходе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
решаются следующие задачи:
систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса обучающегося и
динамики его психологического развития в процессе школьного обучения;
построение индивидуальной образовательной траектории развития ребенка на основе
формирования устойчивой мотивации познания в соответствии с требованиями ФГОС
НОО;

182

формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
создание специальных психолого-педагогических условий для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении и их родителям;
оказание психолого-педагогической поддержки педагогам;
оказание психолого-педагогической помощи родителям обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС.
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного
признания его уникальности и ценности.
Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностноориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов
психологического взаимодействия.
Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи»
(реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения
проблемных ситуаций.
Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу
современных научных методов диагностики, коррекции развития личности школьников.
Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех
участников образовательного процесса в решении задач психолого-педагогического
сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога, педагогов
дополнительного образования, администрации и др.
Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается
защита его прав при учете позиций других участников образовательного процесса.
Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить
проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать
способности для становления способности ребенка к саморазвитию.
Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную
деятельность субъектов психолого-педагогического сопровождения в рамках единой
системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем,
возникающих в ходе реализации программ.
Принцип системности предполагает, что психолого-педагогическое сопровождение носит
непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой
лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области
социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.
Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологопедагогического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом
оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.
Психологическое сопровождение реализуется на основе планирования психологопедагогической работы.
К основным видам деятельности педагога-психолога относятся консультирование,
диагностика, просвещение, профилактика, коррекционная работа, развивающая работа,
экспертная деятельность, включающая экспертизу образовательных программ, уроков,
профессиональной деятельности учителя, психологической безопасности образовательной
среды и др.
К
основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
начальной ступени обучения относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг психологического здоровья и сопровождение обучающихся 1 классов на
этапе адаптации к школьному обучению;

183

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
мониторинг сформированности личностных и коммуникативных УУД обучающихся 4
классов при переходе на основную ступень обучения;
диагностика уровня психосоциальной и мотивационной готовности к школьному
обучению старших дошкольников при поступлении в 1 класс с целью обеспечения
успешной адаптации к школьному обучению на начальном его этапе по запросу родителей
(законных представителей);
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
выявление и поддержка одарённых детей.
Ожидаемые результаты психологического сопровождения учебно-воспитательного
процесса в соответствии с ФГОС НОО:
Гармоничное развитие обучающихся, способных к дальнейшему развитию своего
личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов;
Успешная адаптация обучающихся в учебно-воспитательном процессе;
Успешная адаптация выпускников начальной школы на этапе основного образования в 5
классе;
Создание мониторинга психологического статуса обучающийсяа;
Создание системы психологического сопровождения по организации психологически
безопасной образовательной среды.
Психолого-педагогические условия реализации ООП общего начального
образования
Обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к дошкольному образованию и начальной ступени общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в
том числе особенностей перехода из дошкольного возраста в младший школьный возраст
и из младшего школьного возраста в подростковый.
В этом направлении работа службы планируется на основе программ
преемственности между дошкольным и общим начальным образованием, общим
начальным образованием и общим основным образованием.
Программа преемственности подразделяется на последовательные этапы:
предварительный, основной, заключительный, каждый из которых предусматривает
решение определенных задач: подготовка и диагностика детей к обучению в школе,
адаптация к системному обучению и переходу в среднее звено, последующая
социализация и обучение с использованием возрастных принципов развития. Направления
работы предусматривают мониторинг психологического, интеллектуального и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений
обучающихся в личностном развитии, а также определения индивидуальной психологопедагогической помощи детям, испытывающим разного вида трудности.
Программа преемственности предусматривает проведение адаптационных
тренингов, работу с родителями по оказанию поддержки обучающихся через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов,
консилиумы. Работа с педагогами по обеспечению решения задач преемственности
проводится через психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, посещение
уроков и внеклассных мероприятий.
Психолого-педагогические условия реализации ФГОС НОО направлены на:
1.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Психологическое консультирование и просвещение является одним из обязательных
направлений деятельности педагога-психолога и проводится со всеми субъектами
образовательной среды.
Задачи сопровождения педагогического коллектива варьируются в зависимости от
актуальной и единой методической темы школы. Педагог-психолог принимает активное

184

участие в консультировании и психологическом просвещении педагогов. Деятельность
педагога-психолога, направленная на повышение психологической культуры педагога
через просветительские мероприятия, содействует развитию толерантности и способов
саморегуляции, развитию навыков конструктивного общения и эффективного управления
образовательным процессом, умению разрешать проблемные ситуации.
Психологическая компетентность родителей формируется в процессе консультирования,
родительских собраний, лекций, интерактивных форм.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультировании.
2.
Обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Компоненты вариативности психолого-педагогического сопровождения:
1.Мониторинговая диагностика по значимым возрастным параметрам личностного и
познавательного развития обучающихся. Мониторинг предусматривает психологическую
диагностику готовности к школьному обучению по запросу родителей (законных
представителей), уровня адаптации обучающихся 1 классов, уровня сформированности
личностных и коммуникативных УУД обучающихся, в том числе при переходе на
основную ступень обучения, диагностику умственного развития, учебной мотивации,
воспитанности, межличностных отношений в классе, нравственных ориентаций и
психологической безопасности образовательной среды.
Данные мониторинговых исследований представляются на психологопедагогическом
консилиуме,
используются
в
консультировании
учителей,
обучающийсяов, родителей, администрации школы, в индивидуальной развивающей
работе с обучающимися. Результаты психологических исследований обобщаются в
аналитических заключениях, даются рекомендации.
2. Проектирование или оптимизация ресурсов образовательной среды, с целью
создания условий стимулирующих развитие социальной и коммуникативной
компетентности.
Социально-психологическое проектирование - разработка системы социальнопедагогических и психологических мероприятий для решения задач обучения, воспитания
и развития обучающихся, воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, восприимчивости к различного рода педагогическим технологиям,
возможности усваивать предлагаемые объемы информации, эмоционального
благополучия и т.д.
Работа в этом направлении строится в соответствии с решениями педагогического
совета, анализом деятельности службы и поставленных годовых задач сопровождения.
Психологическая поддержка одарённых детей осуществляется через: а)
мониторинг определения способностей и мотивации;
б) сопровождение обучающихся по формированию и развитию личностных и
коммуникативных УУД, стрессоустойчивости через индивидуальные консультации,
работу с родителями, тренинговые занятия, работу с педагогами..
в) консультирование учителей по личностным особенностям творчески одаренных
детей.
Работа с классными коллективами осуществляется через ежегодное совместное
планирование классных руководителей и педагога-психолога. Систематически проводятся
классные часы, мониторинг предусматривает изучение психологического климата
и взаимоотношений в классе (социометрия), по результатам исследований намечается
дальнейшая совместная работа с классным коллективом. Педагог-психолог проводит
тематические собрания для родителей, деловые игры, совместные собрания для родителей
и детей, индивидуальное консультирование родителей и учителей.
Формирование и развитие универсальных учебных действий осуществляется через
разработку, творческий поиск и реализацию психологических методов и приемов,

185

программ, обеспечивающих формирование и развитие универсальных учебных действий
обучающихся, которые рассматриваются как способность к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного освоения нового социального
опыта.
3. Создание психолого-педагогических условий способствующих развитию,
поддержке психологического здоровья обучающихся и профилактике нарушений.
Основная задача данного направления - оптимизация социальной среды для
создания условий сохранения и повышения уровня психологического здоровья
обучающихся; профилактика нарушений психологического здоровья обучающийсяов
и педагогов; организация психологической помощи детям, имеющим существенные
нарушения в психологическом здоровье.
Развивающая и профилактическая работа с обучающимися включает в себя
интерактивные формы работы, уроки, взаимодействие со специалистами различного уровня,
которые проводят тренинги, лекции, встречи по профилактике вредных привычек,
мотивации на здоровый образ жизни.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения подразумевает
осуществление психологического сопровождения на четырех уровнях: уровне школы,
класса, малой группы и на индивидуальном уровне.
Система психологического сопровождения в школе строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывает всех участников
образовательного процесса: учеников, их родителей, педагогов. Ядром такого
взаимодействия, его организационной основой является психолого-педагогический
консилиум, на который выносятся вопросы психофизического развития
обучающихся, преемственности, социализации и воспитания, решаются задачи
педагогического взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.
В ходе экспертной и аналитической деятельности психолог анализирует социальнопедагогическую среду с целью оптимизации её воздействия на развитие обучающихся,
формирование у них личностных компетенций.
Работа педагога-психолога в рамках данного вида деятельности осуществляется по
следующим направлениям:
психологический анализ и оценка образовательной среды и социальных процессов;
психологический анализ и экспертиза методических материалов, программ, проектов;
экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий;
экспертиза урока с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода и
развития УУД;
выявление и прогнозирование психологических рисков экспериментальной работы
школы.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы школы
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной услуги, а также порядок ее оказания.
Финансовое обеспечение реализации ООП школы осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования в школе осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти Республики Бурятия.
186

Норматив затрат на реализацию образовательной программы – гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы, включает:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек.
При разработке программы в части обучения детей с ограниченными возможностями,
финансовое обеспечение реализации образовательной программы для детей с ОВЗ
учитываются расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
В связи с требованиями ФГОС при расчете норматива учтены затраты рабочего времени
педагогических работников школы на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти РБ, количеством
обучающихся и Положением об оплате труда работников школы.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
Положением о стимулирующей части ФОТ работников школы.
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально­техническая база школы соответствует задачам по обеспечению
реализации основной образовательной программы и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО к условиям реализации ООП в школе
начальная школа обеспечена:
Учебными кабинетами, соответствующими нормам СанПиН; ростовой
ученической мебелью; автоматизированным рабочим местом педагога;
мультимедийным презентационным оборудованием; соответствующим
освещением, отоплением, хозяйственным инвентарём;
Спортивная площадка оснащённая игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
Помещение для питания обучающихся - буфет;
Гардероб для учащихся начальной школы , 2 санузла для мальчиков и девочек.
Школа
обеспечивает
комплектом
средств
обучения,
поддерживаемых
инструктивно­методическими материалами и модулем программы повышения квалификации
по использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию
основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и
исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
– возрастных, психолого­педагогических особенностей обучающихся;
– его необходимости и достаточности;
– универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
– необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательных отношений;
– согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
187

– аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений; документ­камеру, модульную систему экспериментов и
цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
– программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
– электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Наличие и размещение помещений для осуществления образовательной и хозяйственной
деятельности, активной деятельности, отдыха и питания обучающихся соответствует нормам
СанПиН. Площадь, инсоляция, освещённость и воздушно­тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий, которые обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательных отношений школы также соответствую
санитарно – эпидемиологическим правилам и нормативам.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования, созданные в школе, обеспечивают:
‒
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществление
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒
включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведение наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
оборудования как цифрового (электронного), так и традиционного;
‒
развитие художественного творчества с использованием современных технологий,
реализацию художественно-оформительских и издательских проектов;
‒
развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
‒
создание и использование информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением и др.);
‒
получение информации различными способами (поиск информации в электронных
справочниках и словарях, в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
‒
наблюдение, наглядное представление и анализ данных;
‒
физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
‒
занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
‒
планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒
доступ в школьную библиотеку, к информационным ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
‒
размещение материалов и работ обучающихся в информационной среде школы;
‒
выпуск школьных печатных изданий, работу школьного сайта;
‒
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.

3.4.5. Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования в школе
обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
188

Под информационно­образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно­телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении
учебно­познавательных и
профессиональных задач с применением
информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС в школе являются:
– информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную деятельность школы (бухгалтерский учёт, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественно­научной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе дистанционное взаимодействие школы
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
в школе обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
– записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательной деятельности;
– создания и использования диаграмм различных видов;
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
– выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п. (печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду школы, в том числе через сеть Интернет, размещения сообщений в
информационной среде школы;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
– использования аудиовидео­ устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
– включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения наблюдений
и экспериментов, в том числе с использованием: учебного оборудования;
– художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ­инструментов, реализации художественно­оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;

189

– конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажёров;
– размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности
обучающихся в информационно­образовательной среде образовательной организации;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной деятельности,
фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов средствами электронного
журнала/электронного дневника;
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто­графических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научно­исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
– выпуска школьной газеты.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования в школе направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательной
деятельности и условиями его осуществления.
Школа обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего
образования на определенных учредителем образовательной организации языках
обучения и воспитания.
Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР. Библиотека школы укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также
имеет фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования.

190

3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы школы является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе для реализации основной образовательной программы начального
общего образования условия:
‒
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
‒
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
‒
обеспечивают реализацию основной образовательной программы школы и
достижение планируемых результатов ее освоения;
‒
учитывают особенности школы, его организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности;
‒
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы школы, характеризующий систему
условий, содержит:
‒
описание кадровых, психолого­педагогических, финансовых,
материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
‒
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования школы;
‒
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
‒
систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы школы
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
‒
анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
‒
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы школы, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
‒
разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

191

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
I.
Нормативное
обеспечение
реализации

Разработка (обновление) на основе примерной основной
образовательной
программы
начального
общего
Образования основной образовательной
программы
образовательной организации

Август
2016 г.

ФГОС НОО
Утверждение основной образовательной программы НОО
школы

Август –
сентябрь
2016 г.

Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО

Август
2016 г.

Приведение
должностных
инструкций
работников
образовательной организации в соответствие с требованиями
ФГОС
НОО
и
тарифно­квалификационными
характеристиками и профессиональным стандартом
(обновление)

Август
2016 г.

Определение списка учебников и учебных пособий,

Август

используемых
в
образовательной
деятельности
в
соответствии со ФГОС НОО
Разработка (обновление):
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
— положения о формах получения образованияю.

2016 г.

II. Финансовое Определение объёма расходов, необходимых для
обеспечение
реализации ООП и достижения планируемых результатов
реализации
ФГОС НОО
Корректировка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих
установлениезаработнойплаты
работников школы, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
III.
Обеспечение координации
взаимодействия
участников
Организацион образовательных отношений по организации реализации
ное
ФГОС НОО
192

Август
2016 г.

Август
2016 г.

Август
2016 г.

Август
2016 г.

Направление

Сроки
Мероприятия

мероприятий

реализации

обеспечение
реализации
ФГОС НОО

Разработкаиреализациямоделейвзаимодействия
общеобразовательных
организаций
и
организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

Август
2016 г.

IV. Кадровое

Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС НОО

Август

обеспечение

2016 г.
Создание (корректировка) плана

­графика

повышения

реализации
квалификации педагогических работников школы в связи с
ФГОС НОО
реализацией ФГОС НОО
Разработка (корректировка) плана научно­методической
работы (внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы реализации ФГОС НОО
V.
Информирование
родительской
Информацион реализации ФГОС НОО
ное

общественности

школы
Обеспечение публичной отчётности школы о

В течение
года

о

В течение
года

результатах Самообследо

обеспечение
реализации ФГОС НОО

вание

Анализ материально ­ технического обеспечения реализации
ФГОС НОО начального общего образования

Август
2016 г.

ФГОС НОО
VI.
Материально­
техническое
Обеспечение соответствия материально ­

технической базы

В течение

обеспечение
школы требованиям ФГОС НОО

года

ФГОС НОО
Обеспечение соответствия санитарно­гигиенических условий
требованиям ФГОС НОО

В течение
года

Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
школы

В течение
года

Обеспечение
соответствия
информационно
образовательной среды требованиям ФГОС НОО

-

В течение
года

Обеспечение
укомплектованности
библиотечно
­информационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
193

В течение
года

Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательных
отношений
к
информационным
образовательным ресурсам в Интернете

194

В течение
года

195

Введение предметов родного русского языка и родной
литературы в начальной школе
1. Нормативная база дополнения
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в
Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от 03.08.2018
№ 317- ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального
закона "Об образовании в Российской Федерации»): часть 5.1 статьи 11.
Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» с изменениями и дополнениями от 31.12.2015 №
1576 (п.п. 12.1., 12.2; п. 19.3).
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» с изменениями и дополнениями от 31.12.2015 №
1577 (п.п. 11.1, 11.2.; п. 11.3 (п. 4); п. 18.3.1).
Письмо Минобрнауки России от 09.10.2017 № ТС-945/08 «О
реализации прав граждан на получение образования на родном языке».
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего
образования от 6 декабря 2017 года № 08-2595 «Методические
рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере
образования по вопросу изучения государственных языков республик,
находящихся в составе Российской Федерации». Письмо Федеральной
службы по надзору в сфере образования и науки 4 от 20 июня 2018 г. №
05-192 «О вопросах изучения родных языков из числа языков народов
РФ». Письмо Департамента государственной политики в сфере общего
образования от 20 декабря 2018 года № 03-510 «Рекомендации по
применению норм законодательства в части обеспечения возможности
получения образования на родных языках из числа языков народов
Российской Федерации, изучения государственных языков республик
Российской Федерации, родных языков из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русского как родного». 3 августа

196

2018 года принят Федеральный закон № 317-ФЗ «О внесении изменений
в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» (далее — Федеральный закон № 317-ФЗ), в соответствии с
которым статья 11 дополнена частью 5.1 следующего содержания:
«Федеральные
государственные
образовательные
стандарты
дошкольного, начального общего и основного общего образования
обеспечивают возможность получения образования на родных языках из
числа
языков
народов
Российской
Федерации,
изучения
государственных языков республик Российской Федерации, родных
языков из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка».
В часть 4 статьи 14 внесено следующее дополнение «Граждане
Российской Федерации имеют право на получение дошкольного,
начального общего и основного общего образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации, а также право на
изучение родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка, в пределах
возможностей, предоставляемых системой образования, в порядке,
установленном законодательством об образовании. Реализация
указанных прав обеспечивается созданием необходимого числа
соответствующих образовательных организаций, классов, групп, а
также условий для их функционирования. Преподавание и изучение
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе русского языка как родного языка, в рамках имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
программ
осуществляются в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами, образовательными стандартами». Часть
6 статьи 14 дополнена предложением следующего содержания:
«Свободный выбор языка образования, изучаемых родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского
языка как родного языка, государственных языков республик
Российской Федерации осуществляется по заявлениям родителей
(законных представителей) несо5 вершеннолетних обучающихся при
приеме (переводе) на обучение по образовательным программам
дошкольного образования, имеющим государственную аккредитацию
образовательным программам начального общего и основного общего
образования» (в ред. Федерального закона от 03.08.2018 N 317-ФЗ).

197

Родной язык - язык из числа языков народов России, в том числе это и
русский язык. Приказами Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г.
№№ 1576, 1577, 1578 во ФГОС начального, основного и среднего
общего образования были внесены изменения, предусматривающие
выделение самостоятельных предметных областей «Русский язык и
литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» (уровень начального общего образования), «Русский язык и
литература» и «Родной язык и родная литература» (уровень основного и
среднего общего образования) с целью реализации в полном объёме
прав обучающихся на изучение русского языка, родного языка, включая
русский язык, из числа языков народов Российской Федерации. В
соответствии со ст. 12 Ф3-273 от 29.12.2012 «Об образовании в
Российской Федерации», образовательные организации самостоятельно
разрабатывают основные образовательные программы в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами и с
учетом соответствующих примерных основных образовательных
программ (далее - ПООП). Напоминаем, что ПООП размещены на сайте
www.fgosreestr.ru. Выбор языка - право родителей (п. 1 ч. 3 ст. 44
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ). Чтобы воспользоваться
этим правом, они должны подать письменное заявление на имя
директора (ч. 6 ст. 14 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ). В
соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО рабочие
программы учебных предметов при реализации предметных областей
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» и «Родной язык
и
родная
литература»
разрабатываются
и
утверждаются
образовательной организацией самостоятельно.
Примерной программы начального общего образования и программы
общеобразовательных учреждений «Литературное чтение. 1-4 классы»,
на основе авторской программы Л. Ф. Климановой
Локальных актов МАОУ СОШ №21 «Байкальская перспектива»;
Образовательной программой школы; Примерной программы по
предмету литературное чтение Л.Ф. Климановой.

198

Задачами курса являются:
 обеспечение
правильного
усвоения
детьми
достаточного
лексического запаса, грамматических форм, синтаксических
конструкций;
 создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития
речи учащихся;
 формирование
речевых интересов и потребностей младших
школьников.
Занятия выстроены следующим образом:
1. Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к
выполнению заданий основной части.
2. Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и
творческого характера.
3. Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и так далее).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Важнейшей особенностью курса, представленной в данной программе,
является его коммуникативная направленность, которая предполагает
целенаправленное обучение школьников осуществлению всех видов
речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
Вторую особенность курса составляет внесение существенных изменений
в содержание и организацию принятого обучения орфографии:
совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли
коммуникативного мотива, а также включение системного (начиняя со 2 го) класса формирования орфографической зоркости и орфографического
самоконтроля младших школьников.
Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с
опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей
реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему
практическому овладению им.
Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у
детей развитых форм самосознания и самоконтроля.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение предмета «Родной язык и литературное чтение»
отводится 2 ч. в неделю в соответствии с БУП МАОУ СОШ №21
«БП» в1, 2, 3,4 классе.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Ценностные ориентиры, лежащие в основе построения рабочей
программы: Занятия по этим содержательным линиям распределены в
течение учебного курса
1) Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к
выполнению заданий основной части.

199

2) Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и
творческого характера.
3) Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и пр.)
4) Развитие связной речи учащихся по определенной тематике.
Принципы, лежащие в основе построения рабочей программы:
• личностно-ориентированные: развития, творчества, психологической
комфортности;
личностно-ориентированные: систематичности, непрерывности,
ориентированной функции знаний, овладение культурой языка;
• деятельностно-ориентированные: деятельности, смыслового отношения к
языку, адаптивности, перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности ученика.
ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА.
Изучение курса формирует следующие универсальные учебные действия
(УУД):
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
 вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять
непонятное);
 договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
 участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
 строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми;
 выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и
точностью;
 быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной
работе;
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом
речевых ситуаций;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач;

владеть монологической и диалогической формами речи.
Познавательные:
Учащиеся научатся:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий, используя справочные материалы;
 моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
 использовать на доступном уровне логические приемы мышления
(анализ, сравнение, классификацию, обобщение)

200

выделять существенную информацию из небольших читаемых
текстов.
 вычитывать все виды текстовой информации: подтекстовую,
концептуальную;
 пользоваться словарями, справочниками;
 строить рассуждения.
Личностные:
У учащихся будут сформированы:
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как
собственных,
так
и
окружающих
людей(на
уровне,
соответствующем возрасту);
 осознание роли речи в общении людей;
 понимание богатства и разнообразия языковых средств для
выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной
звучащей речи;
 устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к
изучению курса развития речи;
 чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность
речи, стремиться к совершенствованию речи;
 интерес к изучению языка.
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
 в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно;
 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
К окончанию курса «Школа развития речи» обучающиеся должны знать:
 многозначные
слова,
омонимы,
омоформы,
омофоны,
фразеологизмы;
 изобразительно-выразительные
средства
языка:
метафоры,
сравнения, олицетворение, эпитеты;
 стили речи: разговорный и книжный;
 типы текстов;
уметь:
 уместно использовать изученные средства общения в устных
высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);
 выразительно читать небольшой текст по образцу;


201

определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию
общения;
 вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить,
приветствовать, прощаться, используя соответствующие этикетные
формы;
 быть хорошим слушателем;
 определять лексическое значение слова;
 отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора
предложений;
 редактировать предложения;
 определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте
опорные слова;
 сочинять
на основе данного сюжета, используя средства
выразительности;
 распознавать типы текстов;
 устанавливать связь предложений в тексте;
 распознавать стили речи.
Планируемые личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета 2 класс
-Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания;
- формирование целостного, социально-ориентированного взгляда
на мир в его ограниченном единстве и разнообразии через
формирование представления младших школьников о языке как
целостной системе, представления о единстве окружающего мира и
языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи
и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде
всего в его словарном составе) и социокультурных изменений
окружающего мира;
- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения;
-формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
-владение первоначальными представлениями о нормах русского
родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;


202

-владение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета 3 класс.
Личностные результаты:
а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области
языкознания;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и
других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных речевых
задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) воспитание готовности к отстаиванию своего мнения;
ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
а) сформированность первоначальных представлений о роли русского
языка в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
курса
обеспечиваются
познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также
межпредметными связями с литературой. Кроме этого, метапредметными
результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является
формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД
-Проговаривать последовательность действий на уроке.
-Учиться работать по предложенному учителем плану.
-Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
-Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии
оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
-Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
-Делать
предварительный
отбор
источников
информации:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
-Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках.

203

-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
Коммуникативные УУД
-Уметь донести свою позицию до собеседника;
-Уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне
одного предложения или небольшого текста).
-Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
-Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
-Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть
работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета 4 класс
Личностными результатами изучения предмета «развитие речи»
являются следующие умения и качества:
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои
эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность
речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в
чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме
общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников,
вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология,
технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Развития речи»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;

204

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
вычитывать
все
виды
текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной
текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Развитие речи» является
сформированность следующих умений:
4-й класс
иметь первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

205

пользоваться толковым
словарём; практически
различать
многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать
синонимы и антонимы к данным словам;
писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–
100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым
заданием после соответствующей подготовки;
читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть
правильным типом читательской деятельности: самостоятельно
осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить
текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста,
ключевые слова;
создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную
тему.
понимать то, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека
овладеть представлениями о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета;
уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
овладеть учебными действиями с языковыми единицами и уметь
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Содержание
1 класс
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с
общечеловеческими ценностями.Произведения устного народного
творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные
сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и
зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,
знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом

206

многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших
школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и
произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе,
честности, юмористические произведения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение,
искусство
слова,
автор
(рассказчик),
сюжет
(последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов
рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение),
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки):
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о
животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
2 класс
Русское народное творчество(8 ч.)
Фольклор. Малые и большие жанры устного народного творчества.
Пословицы и поговорки, считалки, загадки, частушки, колыбельные.
Потешки и прибаутки – малые жанры устного народного творчества.
Слово как средство создания образа. Считалки и небылицы – малые
жанры устного народного творчества. Ритм – основа считалки. Загадки –
малые жанры устного народного творчества. Распределение загадок по
тематическим группам. Сказки. Русские народные сказки. «Петушок и
бобовое зёрнышко». «У страха глаза велики». «Лиса и тетерев». «Лиса и
журавль». «Каша из топора». « Гуси лебеди». Соотнесение смысла

207

пословицы со сказочным текстом. Герои сказок. Характеристика героев
сказок на основе представленных качеств характера. Рассказывание сказки
по рисункам. Рассказывание сказки по плану. Творческий пересказ:
рассказывание сказки от лица её героев.
Поэтическая тетрадь. (8 ч.)
Произведения выдающихся представителей русской литературы,
классиков советской детской литературы; произведения современной
отечественной литературы. Декламация стихотворных произведений
наизусть: умение заучивать с помощью иллюстрации и опорных слов.
Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными
данными, оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения
книг.
Детство (8 ч.)
Произведения о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о
приключениях и др. Герои произведения, восприятие и понимание их
эмоционально – нравственных переживаний. Выражение личного
отношения к прочитанному. Аргументация своей позиции с привлечением
текста произведения. Выразительное чтение, использование интонаций,
соответствующих смыслу текста.
Мир природы (10 ч.)
Рассказы о животных М. Пришвина, Е. Чарушина, и др.. Герои рассказа.
Нравственный смысл поступков. Характеристика героев. Выборочный
пересказ. Оценка планируемых достижений. Основные темы детского
чтения: произведения о Родине, о природе, о животных. Выражение
личностного отношения к прослушанному, аргументация своей позиции с
привлечением текста произведения. Умение составлять вопрос, отвечать
на вопросы по содержанию прочитанного. Умение кратко пересказывать
произведение (эпизод)
3 класс
Содержание учебного предмета родной русский ,родная
литература.
Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность,
точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, темп, тембр,
мелодика речи. Монолог и диалог.
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
произведения.
Умение
выразительно
прочитать
текст
после
самостоятельной подготовки.
Слово.
Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоциональные и
эмоционально окрашенные. Знакомство со словарём синонимов.
Изобразительно- выразительные средства языка: метафора, эпитет,

208

сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять
значение и назначение, использовать при создании текста в
художественном стиле.
Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения,
употреблять его в заданной речевой ситуации.
Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с
помощью толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.
Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные
источники
пополнения
словаря.
Знакомство
с
элементами
словообразования.
Знакомство с происхождением некоторых антропонимов и топонимов.
Устаревшие слова. Умение выделять их в тексте, определять значение,
стилистическую принадлежность.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Умение редактировать простое предложение: исправлять
порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употреблённые слова,
устранять лишние и восстанавливать недостающие слова, распространять
предложения.
Текст.
Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура
текста. План, виды плана.
Стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный).
Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять
текст в заданном стиле.
Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять
описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и
научном стилях. Умение составлять повествование с элементами
описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи.
Средства связи при цепном построении текста. Средства связи в тексте с
параллельным построением. Видовременная соотнесённость глаголов,
единообразие синтаксических конструкций.
Культура общения.
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности,
извинение. Умение дискутировать, использовать вежливые слова в
диалоге с учётом речевой ситуации.
Книги – мои друзья
Основные понятия раздела: книжная мудрость, печатная книга.
Книги из далекого прошлого. Книги из пергамента. Складная книга
Древнего Востока. Книги из деревянных дощечек. Рукописные книги

209

Древней Руси. Произведения Е.Пермяк, Г.Х.Андерсен, Н.Носов,
Е.Чаплина, В.Бианки, А.Пушкин, П.Ершов, А.Толстой.
Богатыри земли русской
Основные понятия раздела: поступок, честность, верность слову.
Былины о русских богатырях, А.Гайдар, Е.Благинина, С.Михалков.
Любимые книги – любимые писатели.
Основные
понятия
раздела:
наблюдение,
пейзаж,
средства
художественной выразительности, настроение.
А.Чехов, В.Бианки, Дж.Родари, газеты и журналы для детей.
4 класс
I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)
1.1. Фонетика и графика. Повторение изученного на основе
фонетического разбора слова.
1.2. Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в
словах в соответствии с нормами современного русского литературного
языка.
1.3. Состав слова (морфемика). Повторение изученного на основе
разбора слова по составу и словообразовательного анализа.
1.4.
Морфология. Повторение
основных
признаков
имени
существительного и имени прилагательного на основе морфологического
разбора.
Глагол: общее значение, глагольные вопросы. Начальная форма глагола.
Глаголы совершенного и несовершенного видов. Изменение глаголов по
временам: настоящее, прошедшее и будущее время глаголов.
Наклонение глаголов. Личные формы глагола. Изменение глаголов по
лицам
и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов. Изменение глаголов по родам в
прошедшем времени. Словообразование глаголов. Глагол в предложении.
Наречие: значение и употребление в речи. Морфологический разбор
наречий.
Имя числительное: общее значение.
1.5. Синтаксис
Синтаксический анализ простого предложения.
Словосочетание: различение слова, словосочетания и предложения.
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в словосочетании. Связи слов в словосочетании.
Различение простых и сложных предложений.
II. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма)
Повторение правил правописания, изученных во 1, 2, 3-ем классах.
Формирование орфографической зоркости, речевого слуха, навыков
письма: осознание места возможного возникновения орфографической

210

ошибки, использование разных способов решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
·
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные
слова, определенные программой);
·
не с глаголами;
·
мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
·
мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
·
безударные личные окончания глаголов;
·
суффиксы глаголов –ива/-ыва, -ова/-ева;
·
гласные в окончаниях глаголов прошедшего времени;
·
буквы а, о на конце наречий;
·
мягкий знак на конце наречий;
·
слитное и раздельное написание числительных;
·
мягкий знак в именах числительных;
·
запятая между частями сложного предложения (простейшие
случаи).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова. Формирование действия контроля при проверке
собственных и предложенных текстов.
III. «Развитие речи»
3.1. Устная речь
Адекватное использование речевых средств для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в
диалоге и дискуссии. Умение договариваться, приходить к общему
решению, осуществлять взаимный контроль, оказывать необходимую
взаимопомощь в
сотрудничестве при проведении парной и групповой работы.
Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы
связи).
3.2. Письменная речь
Знакомство с основными видами сочинений и изложений: изложения
подробные, сжатые, выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-рассуждения, сочинения-описания
(без заучивания учащимися определений). Пересказ текста (изложение) от
другого лица.
Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и
выразительностью письменной речи в процессе написания изложений и
сочинений. Заголовок
текстов, написание собственных текстов по
заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком

211

предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по
заданному плану.
Летописец Нестор Из летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». Из летописи «И вспомнил Олег коня своего». Из повести временных
лет . Герои –защитники русского государства П.П.Ершов «КонекГорбунок».А.С.Пушки«Туча», «Унылая пора! Очей
очарованье!...»М.Ю.Лермонтов «Ашик-Кериб». «Чудесный мир классики».
.А.А.Фет «Весенний дождь», «Бабочка».И. С. Никитин «В синем небе плывут
над полями..» И. А. Бунин «Листопад» Картина осени в стихах
БунинаЛитературная сказка. Рассказы о детях и о природе ( 14
часов)В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке».В.М.Гаршин «Сказка о жабе и
розе».Сказки любимых писателей Монологическое высказывание «Моё
отношение к сказке».Собиратели русских народных сказок: А. Н. Афанасьев,
В. И. Даль.
Е.Л.Шварц «Сказка о потерянном времени».
В.В.Голявкин «Никакой я горчицы не ел».Книги о сверстниках , о щколе
К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками».Что такое серии книг и
каково их назначение Д.Н.Мамин-Сибиряк «Приемыш»М.М.Пришвин
«Выскочка». В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип».О Родине, о подвигах, о
славе ( 9 часов)
И.С.Никитин «Русь». Кто с мечом к нам придет, тот от меча и погибнет
Основные понятия раздела: поступок, подвиг. Пословицы о Родине Н.
Кончаловская. Слово о побоище ледовом Д. Донской. Куликовская битва.
Великая Отечественная война 1941 – 1945 годов.

212

213